最近學校積極推進小課題研究工作脑融，原來一提課題缩宜，感覺離自己挺遙遠，科研好像不是我能做的事锻煌，沒接觸過妓布，也沒未認真地思考過宋梧，教學中也出現(xiàn)過很多困惑匣沼，疑問乃秀，問題出現(xiàn)了就應該解決肛著，但是有時候不知道怎么解決，大多時候也沒有追根究底跺讯，很多時候可能就不了了之了枢贿，因此時常感到自己的課堂也到了一個瓶頸期刀脏，想要“拔高”愈污，卻沒有辦法。
通過孫老師的兩次講座，我才重新認識了課題杭跪，其實離我們很近仙逻，我們可以將自己遇到的各種教學問題，學生問題等等轉化為課題來研究姑廉，問題得到解決缺亮，提高了我們的教學，改善我們和學生的關系桥言，也會提升我們自身的專業(yè)成長萌踱。
大概明白了如何進行課題研究，但是對于自己的問題還是摸不到頭緒限书，心里的一些困惑虫蝶，疑問說出來都特別大，就像孫老師講到的倦西，方向太大不好研究能真，必須得有一個切入點，一個小問題扰柠，比如她提到了于躍洋老師發(fā)現(xiàn)視頻導入可以激發(fā)學生的學習興趣粉铐，但是時間久了總用視頻導入也會引發(fā)視覺疲勞，如何選擇恰當合適的導入能充分調動學生學習的積極性和主動性是他想到的一個問題卤档，這個問題就很具體了蝙泼，也很好研究了。又舉了萬強老師對于低年級學生識字方面的研究劝枣，孫文強老師對于中考復習時對于類型題的研究等汤踏。孫老師用我們學校老師的具體例子進行分析织鲸，說明，把我們的思路打開了溪胶。確實搂擦，課堂中有很多制約我們效率不高的因素，如如何導入哗脖，如何提問瀑踢，活動如何設計，如何讓學生參與你設計的活動…這些問題如果都被我們解決才避，我想我們的課堂效率一定會提高很多橱夭。
通過與孫老師的溝通，交流桑逝，我想到了自己的課堂棘劣，缺乏有效的科學思維的培養(yǎng)，課堂深度不夠楞遏。還記得孫老師的示范課上呈础，她通過生動恰當?shù)膶胱寣W生自己提出他想知道的問題，然后通過一系列的活動橱健，引導而钞，最后學生想知道的問題都在不經(jīng)意間解決了，無疑這樣的課堂是高效的拘荡，有深度的臼节，極大培養(yǎng)了學生的科學思維。還有一次的評課珊皿，孫老師也曾提到要讓學生自己去觀察网缝，通過感官體驗學生自己就會提出問題，對于他自己提出的問題他是很樂于探究的蟋定，也非常有助于培養(yǎng)學生的思維粉臊，而不能用現(xiàn)成的表格限定學生的思維。
想到這些驶兜，我覺得自己的課堂就缺乏這種解決問題的意識扼仲，沒有給學生鋪墊一個平臺讓他去思考他想知道的問題，也沒有充分調動學生積極性抄淑，而直接出示問題引入課堂屠凶，所以才會出現(xiàn)有學生不想?yún)⑴c，課堂生成少肆资，課堂沒有高度矗愧，在培養(yǎng)學生思維上也是不足。想到這郑原，我也想改變自己的課堂唉韭，以能充分讓學生參與夜涕，培養(yǎng)學生的科學思維為方向進行研究。孫老師針對這個問題属愤，詳細為我們介紹了她的科研之路钠乏，從最開始的自己的思考開始，也是從課堂的各個方面入手春塌，嘗試作出改變，寫隨筆簇捍，再思考只壳，總結，積累等暑塑，逐漸發(fā)展到自己的生命化課堂吼句。我想我們欠缺的遠不止一點，要想追趕專家事格，我們也要沿著專家的腳步惕艳，從一點一滴開始，從一個問題開始再慢慢深入分析驹愚。在孫老師的幫助下远搪，我們暫定了一個研究的內容“初中生物教學中對生活資源的開發(fā)與利用實踐研究”，就像孫老師說的先讓知識“活”起來逢捺，多挖掘生活中的資源谁鳍，在課堂上有效運用它，有活動設計有機結合起來劫瞳，在挖掘倘潜，研究過程中，注重對資源的積累志于，包括學生的反應涮因，作業(yè)的反饋，家長的想法伺绽，課后反思等养泡，最后再行成自己的報告。通過孫老師的指導奈应，溝通與交流瓤荔，不但打開了自己的研究方向，同時也有了一些思考钥组，就像在迷霧中開啟了一道光输硝，讓我在迷失中找到了方向。
下一步程梦，我們將以此課題研究為載體点把，開啟我們的首次科研之路橘荠，期望“它”能開花結果。
