溫儒敏：我理解的語文新課標(biāo)
溫儒敏?杰哥的精致語文?2022-12-08 00:00?發(fā)表于江蘇
▋01
教師要有改革愿望與主動權(quán)
不是“被課改”
首先心態(tài)上要自信待榔，要有改革的愿望和主動性彬坏，不要“被改革”类腮。能否調(diào)動廣大老師改革的愿望與主動性，是課標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵澳淑。很多老師可能認(rèn)為課標(biāo)太理想化历等，與自己的教學(xué)差距太大了序宦，實(shí)施課標(biāo)的要求拙友，等于完全否定現(xiàn)有的教學(xué)为狸，推倒重來。
我能理解一線老師的擔(dān)憂∫牌酰現(xiàn)在是有這樣的觀點(diǎn)辐棒，認(rèn)為以往和現(xiàn)今的語文教學(xué)全都是死記硬背的，是受到古代讀經(jīng)牍蜂、講經(jīng)那種模式消極影響的漾根，是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)線性推進(jìn)地訓(xùn)練的鲫竞，新課標(biāo)的實(shí)施辐怕，就是要徹底改變這種狀況。這種說法幾乎完全否定以前的語文教學(xué)从绘，并不符合事實(shí)寄疏。他們看不到多年來課改已有的進(jìn)步，以為提出新觀念顶考、新方法赁还，就意味著顛覆過去，和現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)慣一刀兩斷驹沿。
我也相信課標(biāo)所作出的改革艘策，包括教學(xué)觀念與方法的改變，不會是也不應(yīng)當(dāng)是通過自上而下的運(yùn)動式的實(shí)施渊季，不會再搞顛覆式的課改朋蔫。我們老師自己心中有數(shù)，對于過去和現(xiàn)有的語文教學(xué)狀況却汉，要有實(shí)事求是的分析驯妄，不要一筆抹殺，改革也是在原有基礎(chǔ)上逐步去改合砂。
當(dāng)然青扔，也要看到，現(xiàn)在的語文教學(xué)的確存在某些普遍性的問題翩伪，講得“死”微猖、刷題又太多、與考試掛鉤太緊缘屹、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣與自主性凛剥。這種語文教學(xué)是不利于語文素養(yǎng)的有效提升、不利于人才培養(yǎng)的轻姿。
造成這種弊病不全是老師的問題犁珠，它跟整個應(yīng)試的教育大環(huán)境有關(guān)逻炊。光是要求老師改，很難犁享。所以盡可能讓我們的學(xué)生考得好余素，又不把腦子搞“死”，還是要兼顧饼疙，要往素質(zhì)教育靠攏溺森。中考和高考也在改進(jìn)慕爬，新課標(biāo)在考試和測評方面也提出一些新的設(shè)想窑眯，強(qiáng)化過程評價，我們希望這些設(shè)想能夠逐步實(shí)施医窿。
▋02
新舊課標(biāo)有銜接
基本“標(biāo)準(zhǔn)”沒有變
新課標(biāo)和前一版課標(biāo)是銜接的磅甩，并非推倒重來，“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有變姥卢。
課標(biāo)卷要，就是課程的“標(biāo)準(zhǔn)”，其主要功能是給中小學(xué)語文教學(xué)制定一個“標(biāo)準(zhǔn)”独榴，全國的中小學(xué)語文課僧叉，都必須達(dá)到這個“標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)棺榔、考試乃至教材編寫都必須按照“標(biāo)準(zhǔn)”瓶堕。而在“標(biāo)準(zhǔn)”這方面，新課標(biāo)并沒有多少變化症歇，基本上是順著舊版課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”而來郎笆。各個學(xué)段對語文基本知識和能力的要求，新課標(biāo)和舊課標(biāo)幾乎是一樣的忘晤。
譬如宛蚓，一二年級學(xué)會認(rèn)1600字，會寫800字设塔；三四年級會認(rèn)2500字凄吏，會寫1600字；初中會認(rèn)3500字闰蛔，等等痕钢，沒有變。閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)钞护，五六年級學(xué)會默讀盖喷，每分鐘不少于300字，初中默讀每分鐘不少于500字难咕。寫作的標(biāo)準(zhǔn)课梳，小學(xué)低年級寫話距辆，小學(xué)中高年級習(xí)作，初中寫作暮刃，等等跨算。甚至連語法修辭知識要點(diǎn)，識字椭懊、寫字教學(xué)基本字表诸蚕，常用字表，都沒有變氧猬。古詩文背誦小學(xué)到初中共136篇背犯，其中小學(xué)75篇，初中61篇盅抚，新版課標(biāo)只是刪去初中1篇漠魏，總共135篇，基本不變妄均。
“標(biāo)準(zhǔn)”有很多是可以量化的柱锹，是教學(xué)必須達(dá)到的基本水準(zhǔn)，是全國的中小學(xué)語文教學(xué)都要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)丰包。
現(xiàn)在我們使用的中小學(xué)語文統(tǒng)編教材禁熏，是嚴(yán)格按照課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”來編寫的。比如小學(xué)的識字寫字教學(xué)邑彪，聽說讀寫從小學(xué)到初中的教學(xué)梯度瞧毙，也都是按照課標(biāo)來組織的。我們只要按照統(tǒng)編教材體系架構(gòu)锌蓄，分學(xué)年逐步地推進(jìn)升筏，就能夠達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)瘸爽，不能只是看“變”的部分您访，更要看“不變”的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)剪决，一定要注意“標(biāo)準(zhǔn)”灵汪。
▋03
談?wù)劇罢Z文核心素養(yǎng)”
以前的課標(biāo)也提過“語文素養(yǎng)”，但沒有“核心”兩個字柑潦。語文素養(yǎng)可能很多享言，通常我們會想到這是指聽、說渗鬼、讀览露、寫能力，或者加上文化譬胎、文學(xué)修養(yǎng)等等差牛，但仍然比較模糊命锄。新課標(biāo)提出“語文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面偏化，即文化自信脐恩、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造侦讨。語文學(xué)科的定位這樣就清晰了驶冒，可以說長期以來關(guān)于語文是什么，語文要教什么韵卤、學(xué)什么等問題的爭論骗污，也大致可以終結(jié)了ד語文核心素養(yǎng)”的概念身堡，在整個義教語文新課標(biāo)中綱舉目張，引出很多理論生長點(diǎn)拍鲤。
“語文核心素養(yǎng)”包括四個方面，我想重點(diǎn)說說對“思維能力”的理解汞扎。新課標(biāo)提到語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想季稳、分析、比較澈魄、歸納景鼠、判斷等認(rèn)知能力，特別提出要重視直覺思維痹扇、形象思維铛漓、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維鲫构。其中直覺思維浓恶、形象思維以前我們比較少注意，我們通常會要求學(xué)生發(fā)揮“想象力”结笨，比如讀一首詩包晰，要求邊讀邊想象畫面。這里有聯(lián)想炕吸，其實(shí)還有感悟伐憾，有直覺思維和形象思維。
這次新課標(biāo)特別提到直覺思維和形象思維赫模，對于語文教學(xué)是有啟示意義的树肃。對于小學(xué)、初中學(xué)生來說瀑罗，保護(hù)和發(fā)揮他們的想象力胸嘴、好奇心莉钙、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維筛谚。新課標(biāo)還提到思維品質(zhì)的提升磁玉，包括思維的敏捷性、靈活性驾讲、深刻性蚊伞、獨(dú)創(chuàng)性、批判性吮铭。這特性太多了时迫，但實(shí)際上我們在教學(xué)中都會碰到，要有這些方面的意識谓晌。
我再舉個例子掠拳，為何要不斷訓(xùn)練寫作？不只是為了學(xué)會寫文章纸肉，更要緊的是通過寫作訓(xùn)練來達(dá)到思維訓(xùn)練溺欧。新課標(biāo)把思維能力作為語文核心素養(yǎng)的重要部分，對改進(jìn)語文教學(xué)是有重要啟示的柏肪，因為長久以來姐刁，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的弱項。
語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造烦味，也是我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)要特別關(guān)注的一個提法聂使。其中要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識谬俄、健康向上的審美情趣柏靶、審美品位等等，這些都是很重要而以前我們未能充分重視的溃论。
當(dāng)然更重要的是擺在第一位的“文化自信”屎蜓。為什么特別強(qiáng)調(diào)？現(xiàn)代社會發(fā)展蔬芥，物質(zhì)梆靖、商品極大豐富，但也出現(xiàn)精神貧困的問題笔诵，尤其是國際矛盾斗爭加劇返吻，如何立國？如何凝聚和振奮國人的精神乎婿？需要文化自信〔饨現(xiàn)在這個問題強(qiáng)調(diào)得很多了，但是我們在對待傳統(tǒng)文化的問題上，還是要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場捍靠，要批判拋棄那些腐朽的沐旨、不符合現(xiàn)代社會的部分，挖掘優(yōu)秀的成分榨婆，處理好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化跟創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系磁携，所以這是比較難的。我們要強(qiáng)調(diào)文化自信良风，同時也要讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性谊迄，學(xué)習(xí)怎么分析、看待文化現(xiàn)象烟央。這是比較難但又不能不解決的問題统诺。
在語文課程中，學(xué)生的思維能力的提升疑俭，審美能力的提升粮呢，還有文化傳承、文化理解钞艇，都應(yīng)該以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)啄寡，我提出“以一帶三”，就是這個意思香璃。核心素養(yǎng)的四個方面这难，是整體性的，具體到每個單元葡秒、某一課的學(xué)習(xí)，可能會比較偏重其中某一兩個方面嵌溢，但沒有必要一項項單列去完成眯牧。
▋04
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“教學(xué)內(nèi)容”
在新課標(biāo)中，這是一個宗旨性的概念赖草，也是大家理解起來比較難学少，或者不知道該怎么去落實(shí)的一個新的教學(xué)觀念⊙砥铮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念不是語文課標(biāo)獨(dú)創(chuàng)的版确，而是頂層設(shè)計所決定的。前些年一些搞教育學(xué)的專家參照世界上許多國家中小學(xué)課程改革的趨向乎折，重視素養(yǎng)的培育绒疗，提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的理論。這次新課標(biāo)的制定骂澄，各科都有其凝練的“核心素養(yǎng)”吓蘑，并且提出以相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。
這的確是重大的改革，我們一開始也感到難以落實(shí)磨镶。編高中語文統(tǒng)編教材時溃蔫，對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就有很多爭論。最后就做了一些妥協(xié)琳猫，部分實(shí)施了伟叛。高中新課標(biāo)規(guī)定了18個任務(wù)群。在單元設(shè)計也考慮到怎么去落實(shí)任務(wù)群脐嫂，每個單元都承擔(dān)一兩個任務(wù)群统刮。不過，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何落實(shí)到教學(xué)中雹锣，仍然需要實(shí)踐檢驗网沾。從高中統(tǒng)編教材使用的情況來看，還很難說“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)已經(jīng)成功落地蕊爵。因為老師不適應(yīng)辉哥，而高中要面臨高考，沒有那么多時間搞任務(wù)群教學(xué)攒射。
現(xiàn)在的義務(wù)教育課標(biāo)醋旦，也順著高中課標(biāo)的提法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”会放。但提法比較謹(jǐn)慎饲齐，可能吸取了高中的經(jīng)驗，也考慮到小學(xué)咧最、初中的復(fù)雜性捂人。高中共有三年，前兩年是必修矢沿，第三年是選修滥搭，一共有18個任務(wù)群，幾乎等于18個專題捣鲸。任務(wù)群的內(nèi)容是比較清晰的瑟匆，高中生也比較有能力做專題學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)。但是小學(xué)和初中九年栽惶，提出6個任務(wù)群愁溜，6個籮筐就把九年包進(jìn)去了，這個籮筐未免太大外厂。新課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”冕象？是想用這種方式把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這種想法是很好的酣衷，但實(shí)際上是很難的交惯。以前是分學(xué)段列出識字寫字、閱讀、寫作席爽、口語意荤、綜合性學(xué)習(xí)等5個方面的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在是先分出6個任務(wù)群只锻，然后從6個方面去分別列出4個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容玖像。比較起來，現(xiàn)在羅列的內(nèi)容很龐雜齐饮，有很多重復(fù)捐寥，這也是我們學(xué)習(xí)課標(biāo)時感到頭緒較多的地方。
比如第三學(xué)段“識字與寫字”祖驱，一共三個目標(biāo)握恳，同時也是三方面教學(xué)內(nèi)容∞嗥В“硬筆書寫楷書乡洼，行款整齊，力求美觀匕坯，有一定的速度束昵。”這是“目標(biāo)”葛峻，也是教學(xué)“內(nèi)容”锹雏。新版課標(biāo)的“課程目標(biāo)”中同樣有這一句話。但在“課程內(nèi)容”中沒有寫字方面的要求术奖，只有獨(dú)立識字礁遵、詞語積累、講普通話采记、寫規(guī)范字等榛丢，顯然是不夠完整的。
再舉一例挺庞，關(guān)于議論文的閱讀，前一版課標(biāo)是這樣表述的：“閱讀簡單的議論文稼病，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理选侨、事實(shí)、數(shù)據(jù)然走、圖表等）援制，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考芍瑞，作出判斷晨仑。”這既是“目標(biāo)”，也是“內(nèi)容”洪己。新版課標(biāo)在“目標(biāo)”這一節(jié)也沿用了舊版的這句話妥凳。但在“內(nèi)容”這一節(jié)則在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群下面列出了要閱讀哲理性作品、科學(xué)探究文本答捕、詩話文論和革命領(lǐng)袖的理論文章逝钥，而沒有關(guān)于議論文的內(nèi)容要求。新課標(biāo)把“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”分開來表述拱镐，的確有些重復(fù)艘款、累贅，學(xué)習(xí)時可以把兩者合起來沃琅。這樣哗咆，教學(xué)中也比較好處理。
關(guān)于“課程內(nèi)容”益眉，還有一點(diǎn)也是比較不好掌握的晌柬，那就是層次太多，概念有些糾纏呜叫。第一層空繁，是“主題與載體形式”。包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化朱庆、革命文化與社會主義先進(jìn)文化三個“主題”盛泡，所謂“載體”就是教學(xué)中使用的各種作品類型。我理解這是為了突出政治導(dǎo)向娱颊，想給“課程內(nèi)容”一個總綱傲诵。但是何謂“主題”？何謂“載體”箱硕？是否能概括整個“課程內(nèi)容”拴竹？這是需要進(jìn)一步研究的。作為一線老師剧罩，我想栓拜，理解為凸顯三種文化即可。
接下來惠昔，是“課程內(nèi)容”第二層幕与，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。怎么去組織和呈現(xiàn)呢镇防？就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”啦鸣。先把6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三層来氧，然后每一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后面分4個學(xué)段羅列“學(xué)習(xí)內(nèi)容”诫给。這樣表述的確層次較多香拉。
我們梳理一下：其邏輯是先提出“主題與載體形式”，是比較上位的中狂，其實(shí)也包括了內(nèi)容凫碌。接下來就是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。什么呈現(xiàn)方式吃型？就是6個學(xué)習(xí)任務(wù)群证鸥。然后分別敘述6個任務(wù)群包含各個學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”∏谕恚化繁為簡枉层，就是：“課程內(nèi)容”是什么？是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”赐写∧窭“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又是什么？就是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”挺邀。對老師來說揉忘，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“教學(xué)內(nèi)容”。好像現(xiàn)在不提“教學(xué)”這兩個字端铛，是為了突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體泣矛。但課標(biāo)是給老師看的，“教學(xué)內(nèi)容”也就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”禾蚕。
新課標(biāo)為什么那么重視并凸顯“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念呢您朽？我理解是為了把語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，所以要專門把課程內(nèi)容與課程目標(biāo)分開换淆，專列一節(jié)哗总，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。所以倍试，我們先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容的角度去理解學(xué)習(xí)任務(wù)群讯屈。有的學(xué)者認(rèn)為過去的語文教學(xué)是缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容的，新課標(biāo)最大的貢獻(xiàn)是將中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化县习，從此有了清晰的呈現(xiàn)涮母。這樣的說法不對，怎么能說以前沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容呢躁愿？但新課標(biāo)試圖把課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化哈蝇，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)想是可以理解的攘已，也是有益的，多少可以改變語文教學(xué)存在的碎片化怜跑、隨意性样勃、多重復(fù)的弊病吠勘。只可惜這種設(shè)想目前還未能得到更清晰而且有學(xué)理性的表述。
▋05
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”
又指新的教學(xué)方式
新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”峡眶，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式剧防，同時也是一種新的教學(xué)模式。這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動教學(xué)辫樱，即“任務(wù)驅(qū)動”峭拘。6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下面分學(xué)段列出很多學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇一個或者幾個學(xué)習(xí)任務(wù)狮暑，組成教學(xué)的單元鸡挠。其實(shí)現(xiàn)在我們使用的義教語文統(tǒng)編教材，小學(xué)高年級和初中都采用的是單元教學(xué)結(jié)構(gòu)搬男，各個單元都可能承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的其中某一項兩項任務(wù)拣展。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”缔逛，然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)备埃。
教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，另外每篇課文后面還有思考題褐奴，老師們可以參照這些提示與思考題按脚，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”敦冬。同時可以設(shè)計和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境辅搬，即所謂語境，引發(fā)學(xué)生興趣匪补，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍伞辛，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學(xué)模式不同夯缺，不是一課一課地講蚤氏，不是文本為綱，它也不求知識的系統(tǒng)和完備踊兜，不是把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)竿滨，而是在“任務(wù)驅(qū)動”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)捏境、探究式的學(xué)習(xí)于游，獲得自己知識的建構(gòu)。
學(xué)生是主體垫言，教師在這過程中起到設(shè)計贰剥、引領(lǐng)、總結(jié)筷频、提升等作用蚌成。這樣诚镰，可以減少灌輸式的講解卵洗，勻出更多的時間讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，帶著問題讀書和討論，拓展閱讀面腌歉，解決讀書少的問題买决。學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo)惯疙，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式呕乎，看來也不是特別難，不是拋開教材重新去另搞一套惩猫，完全可以在使用現(xiàn)有教材芝硬、實(shí)施單元教學(xué)時，把“任務(wù)群”的教學(xué)方式融會進(jìn)來帆锋。這樣吵取，我們的教學(xué)可能會有所改觀。不過锯厢，根據(jù)高中語文實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的經(jīng)驗皮官，我想提醒兩點(diǎn)。
第一实辑，現(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計捺氢，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué)，也都是“群文教學(xué)”為主摄乒。但“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)，“群文教學(xué)”還是要有一篇或兩篇為重點(diǎn)馍佑，有些課還是要老師多講一點(diǎn)梨水，要精講，先要學(xué)生明白疫诽，然后才能開展活動，也不要給老師規(guī)定只能講多少的比例奇徒。實(shí)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)摩钙，帶著任務(wù)去看書找資料，然后組織交流活動胖笛，要防止把課文尤其是那些經(jīng)典作品只是當(dāng)作材料支架宜肉，那樣的話，經(jīng)典就被“降級”處理了。經(jīng)典內(nèi)涵豐富之斯，可做多義了解。語文學(xué)習(xí)重要的任務(wù)之一佑刷，是讓學(xué)生接觸經(jīng)典，學(xué)習(xí)經(jīng)典瘫絮，汲取智慧，豐富和活躍思維麦萤。應(yīng)防止那種只是把經(jīng)典作品作為材料和支架的狹義理解鹿鳖，這也是老師必須有所引導(dǎo)的。
第二壮莹，“任務(wù)驅(qū)動”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方法翅帜，但不等于是唯一的方法，也不意味著全部教學(xué)一刀切命满，都要采取“任務(wù)驅(qū)動”方法涝滴。哪些單元或者哪些課文適合“任務(wù)驅(qū)動”，多一點(diǎn)時間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)胶台，或者多一些討論歼疮；哪些單元哪些課還是以老師的講解為主，當(dāng)然這種講解也應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的诈唬，這個主動權(quán)應(yīng)當(dāng)交給老師韩脏。
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“整本書閱讀”不宜強(qiáng)調(diào)課程化
“整本書閱讀”其實(shí)不是一個新概念，古人讀書就是整本書閱讀讯榕，《大學(xué)》《中庸》《左傳》骤素，一本一本地讀下來，是真正的“整本書閱讀”愚屁。但一百多年新式學(xué)堂的語文教學(xué)采取文選精講的方式济竹，一篇一篇地學(xué)，舉一反三霎槐，這是不得已而為之送浊，因為現(xiàn)代人還要學(xué)很多科目，時間是限定的丘跌。這種文選式學(xué)習(xí)有好處袭景，涉及面廣唁桩，但壞處是閱讀量不夠。而沒有閱讀量耸棒，語文能力無論如何是提升不了的荒澡。高中語文課標(biāo)率先提出“整本書閱讀”，就因為現(xiàn)在的高中生基本上不去讀完整的書与殃，一切指向高考单山。中國人讀書最多最好的時期是小學(xué)，到了初二以后就一路下滑》郏現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀興起米奸，但淺閱讀、碎片化閱讀多了爽篷，完整的悴晰、深度的閱讀少了。現(xiàn)在很多人很多時間都在看手機(jī)逐工，心氣浮躁，更是沒有耐心閱讀完整的書佃却。
“整本書閱讀”正是針對這種閱讀現(xiàn)狀而提出的窘俺，還可以“磨性子”×隼幔現(xiàn)在義教課標(biāo)也把“整本書閱讀”寫進(jìn)去了对途，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師也開始重視“整本書閱讀”惶洲。這是語文課改一個有力的舉措恬吕。如今小學(xué)初中語文統(tǒng)編教材都很重視讀書铐料，擴(kuò)大了讀書量，注意教給學(xué)生讀書的基本方法柒凉，培養(yǎng)讀書的興趣篓跛，可以說抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”愧沟。小學(xué)語文二年級開始有“快樂讀書吧”央渣，初中有“名著導(dǎo)讀”渴频，這些都是“整本書閱讀”卜朗，都可以用起來，和課標(biāo)的要求對接蚊俺。
“整本書閱讀”已經(jīng)納入教學(xué)體系中泳猬，也會有一定的課時用于“整本書閱讀”得封。但我主張“整本書閱讀”的功夫在課外指郁，是課外閱讀闲坎。課內(nèi)只需要點(diǎn)撥一下，引發(fā)興趣梗逮，提示一些方法库糠，就可以了瞬欧∷一ⅲ“整本書閱讀”千萬不要太過“課程化”。我發(fā)現(xiàn)教材指定的很多書目属划，學(xué)生都不感興趣同眯。一方面因為是經(jīng)典须蜗，有時代的隔膜目溉，學(xué)生不適應(yīng)缭付。另一方面陷猫，因為指定閱讀的“規(guī)定動作”太多，太煩瑣舅巷，又要記筆記钠右，又要寫心得飒房，又要小組討論狠毯，又要朗讀褥芒，又要演出什么的，誰會喜歡呢献酗？興趣是第一位的罕偎，有興趣學(xué)生自己就會主動去讀颜及，就有時間讀。所以“整本書閱讀”教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)興趣讯蒲，減少“規(guī)定動作”爱葵，容許學(xué)生自己選擇教材規(guī)定書目之外的書來讀，容許讀閑書赞哗。我前些時候提出，“整本書閱讀”要降降溫月劈。
