上周末我參加了“聚焦統(tǒng)編本秽晚，把脈新課堂”全國小語名師課堂教學觀摩研討會，專家老師們通過講課和講座兩種方式讓我們重新審視部編版這套教材筒愚。這套教材作為我們祖國的基本教材赴蝇，承載著語言建構與運用，思維發(fā)展與提升巢掺，審美鑒賞與創(chuàng)造句伶，文化傳承與理解的光輝使命，其重要性不可小覷陆淀。

參加了研討會后考余，我對部編版有了全新的認識，也有一些自己的思考轧苫。根據(jù)建構主義教學理論楚堤，我們來思考“我們該教什么”和“我們如何教”這兩個問題。

我們先來了解建構主義的四個重要觀點：

1含懊、建構主義的知識觀

建構主義理論認為身冬，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說岔乔，不是問題的最終答案吏恭。

知識是動態(tài)的，可以變化的重罪，不是固定不變的樱哼。有的時候，知識并不能一勞永逸地使用剿配，需要更新和創(chuàng)造搅幅。

2、建構主義的教學觀

建構主義理論認為呼胚，教學的過程要重視學生的主動性茄唐。教師起引導和幫助的作用。

因此，建構主義理論強調教師與學生之間的互動和合作沪编，提倡“情境式教學”和“合作學習”呼盆。教師給學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生主動思考蚁廓。

3访圃、建構主義的學生觀

建構主義理論認為學生的經驗不容忽視，已有經驗值得尊重相嵌。但學生之間的經驗又是不同的腿时，具有一定差異性。

作為教師饭宾，我們應該引導學生批糟，激發(fā)他們身上的發(fā)展?jié)撃埽匾曀麄兪且粋€發(fā)展中的人看铆。同時不應該對所有孩子一樣的要求徽鼎，因為學生們具有差異性，教師要懂得因材施教弹惦。

4否淤、建構主義的學習觀

建構主義理論強調學生的學習具有三種特征：主動建構性、社會互動性和情境性肤频。

（1）主動建構性叹括。

學生學習不是直接從老師手上接過知識算墨，而是在老師引導下去概括宵荒、綜合、重組和轉換知識净嘀。學生學習的過程报咳，是主動建構的過程。

（2）社會互動性挖藏。

建構主義認為暑刃，學生在學校學習，與小伙伴直接的合作膜眠、交流非常重要岩臣。

因為學生之間經驗的差異性，交流合作學習可以豐富知識和增加經驗宵膨。

作為共同學習的共同群體架谎，社會互動的合作討論、交流共享的學習辟躏，非常重要谷扣。

（3）情境性。

建構主義認為捎琐，知識是從情境性的会涎、可以具體感知的活動中獲取的裹匙，而不是干癟的符號或詞語。

實踐出真知末秃，情境性有助于學生理解知識概页、掌握知識，創(chuàng)造知識蛔溃。

思考1：“我們該教什么”

在我們學校绰沥，既要依托部編版夯實基礎，又要通過全課程塑造觀念贺待，就算是在教育領域摸索了十幾年的教師徽曲，也會感嘆：“語文要教的太多了！時間怎么也不夠麸塞⊥撼迹”以及建構主義的知識觀，我認部編的課程內容哪工，我們主要要抓住“重要性奥此，挑戰(zhàn)性，相關性雁比，趣味性”這個四個特性稚虎。

一、重要性

何捷老師在講座中提出：“凡屬于人類公知偎捎，盡快地教給學生蠢终，才有與人類對話的權利≤钏”部編版語文學習中最重要的元素包括：基本的語文知識寻拂、必需的語文能力、關鍵的學習策略丈牢、應有的學習習慣祭钉。

在以往的教學中，人們往往重視知識己沛、能力慌核，策略和習慣容易被忽視。然而申尼，策略是方法與路徑垮卓，習慣是持久的戰(zhàn)斗力，是“終身學習者”的核心因素晶姊。例如扒接，學會了“如何提問”的策略，才會收獲思考的技能和研究的技能；習得了閱讀的習慣钾怔，才會在閱讀中持久的汲取營養(yǎng)碱呼。小學階段，是孩子養(yǎng)成良好習慣的主要訓練場宗侦，直接影響著孩子初高中的學習狀況和學習效果愚臀。

二、挑戰(zhàn)性

學生的學習內容要擴充學生已有的的知識和經驗矾利，提高他們已有的能力和理解姑裂。也就是專家們提出的“學生已經會了的不教，教了也教不會的不教”男旗。了解學生舶斧，了解學生已有的水平，是我們在選定教學內容時察皇，需要考慮的重要因素茴厉。

富有挑戰(zhàn)性的教學內容，能夠提高學生學習的積極性和主觀能動性什荣。在不斷的自我超越中矾缓，收獲學習的成就感和價值感。

三稻爬、相關性

1嗜闻、連接過去與未來。學習的過程應該同時包含兩方面：一方面是對新信息意義的建構桅锄，同時又包含著對原有經驗的改造和重組琉雳。知識是學生在已有的知識和經驗上通過學習的建構。部編版教材每個年級的主題中竞滓，存在著內部的關聯(lián)咐吼。 “為未來而教”的觀點吹缔，告訴我們我們所教的內容要具有科學性和前瞻性商佑。

2、連接生活與自我厢塘。學習是以自己的經驗為背景茶没，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理晚碾，從而獲得自己的意義抓半。應該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，只有鏈接了學生自己和自己的生活格嘁，才有意義笛求。

四，趣味性

充滿趣味性的學習內容，能夠使學生感興趣探入，讓他們積極主動的投入到自己的學習當中狡孔。細讀部編版小學語文的每篇文章，大部分都是充滿趣味性的蜂嗽。講有趣的課文上有趣苗膝，將不太有趣的課文以有趣的方式呈現(xiàn)出來，是老師們的一個重要任務植旧。

思考2：我們如何教

何捷老師提出:學習辱揭，是否在這個課堂上是否真正的發(fā)生,首先看目標是否明確，其次看檢測系統(tǒng)有沒有建立病附，最后看結果的呈現(xiàn)是否達到已定目標问窃。

我們如何教，才能讓學習在這個課程真正發(fā)生完沪？

何捷老師給出了四條建議：

1泡躯、明確單元教學目標；每個單元都有自己獨特的教學目標丽焊，每篇課文的教學目標的設定要以單元目標為指導较剃。每冊的第五單元是習作單元，老師要引導學生發(fā)現(xiàn)課文技健、例文和交流平臺之間的關系写穴。

2、核定本課教學要點雌贱；每一篇課文有它獨特的價值啊送。老師要認真研讀課前導語、課后練習題欣孤，根據(jù)這一課的教學要點設置教學活動馋没。

3、注重教學過程側重降传；真正的學習篷朵，重視過程的推演，而不只是結果的呈現(xiàn)婆排。語文要素融于語文學習過程中声旺，語文要素生發(fā)于語文學習的溫床中。在教學過程中段只，學生的語文素養(yǎng)得以提高腮猖。

4、學習結果一課一得赞枕。教學目標越精練澈缺，學習的深度和廣度更能夠得以實現(xiàn)坪创。

除此之外盛泡，我還有一些自己的思考與建議蜕琴。

1、評估方式的多樣化丢习。從只重視診斷性評估到將前期評估和形成性評估放到同樣重要的位置雏吭。在前期評估中锁施，我們了解學生已有的認知水平；在形成性評估中杖们，我們了解到學生遇到的困難和感興趣的地方悉抵，為進一步學習提供依據(jù)。

例如摘完，我將課后聽寫改成了課前聽寫姥饰，全班都會寫的詞語，就不需要再抄寫孝治，少部分人錯的詞語需要抄寫列粪，大部分人不會寫的詞語在課堂上需要講解再加抄寫。這樣大大的提高了學習的效率谈飒。

重視形成性評估岂座，將學生的部分作業(yè)作品化。重視對學生學習態(tài)度和習慣的評估杭措。

2费什、多創(chuàng)設情境。讓學生在一定的情境下手素，借助他人的幫助鸳址，如人與人之間的協(xié)作、交流泉懦，建構他們的知識和理解稿黍。

3、重視反思在學習中的作用崩哩。反思的過程也是整合新知識的過程巡球。在學習過程中讓學生通過體驗情緒或生理反應，通過感官映象或分享意義建構來反思他們的思維琢锋，反思為老師和學生提供了重新思考個人學習和集體學習辕漂，利用已有知識整合新學知識的機會呢灶，許多時候甚至還給我們提供了為下一個學習活動設計學習策略的機會吴超。

以上只是我個人根據(jù)建構主義的觀點對統(tǒng)編版教材的一點點總結、提煉與思考鸯乃。在未來的歲月里鲸阻，關于“我們教什么”和“我們如何教”的問題跋涣，我們將繼續(xù)探索與學習。