初次捧起《語用碉怔，開啟語文教學(xué)新門》 這本書狼牺，是為了制定工作室的閱讀計(jì)劃，沒有快速的瀏覽與思考事示，只是為了盡快開啟第二階段讀書活動(dòng)早像，因而只閱讀了目錄并根據(jù)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容多少制定了粗糙的閱讀規(guī)劃，看似工作室成員有了目標(biāo)肖爵，貌似有了鞭策自己前行的力量卢鹦，實(shí)則不然，此刻想想自己的規(guī)劃是多么不科學(xué)劝堪，沒有經(jīng)過深入研讀思考而得來的規(guī)劃冀自，沒有高屋建瓴的閱讀基礎(chǔ)支撐的規(guī)劃，純屬“盲目導(dǎo)航”秒啦。
本周再次捧起這本書時(shí)熬粗，心情莫可名狀，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一個(gè)本枯燥無味的理論書籍余境，而且里邊很多的專業(yè)術(shù)語自己真的是吃不透驻呐，因而難免對(duì)這本書有一種抵觸情緒，無法讓它走進(jìn)我的業(yè)余生活葛超，無法平復(fù)自己的心情去慢慢研讀暴氏。同時(shí)，在讀這本書時(shí)我才發(fā)現(xiàn)了“夾縫中閱讀”的弊端绣张，下一次的閱讀無法和上一次的思考有效串聯(lián)答渔，因而擠出來的閱讀似乎是無效的，面對(duì)這本書我的心情是惶恐的侥涵，怕自己不能在既定的時(shí)間讀完規(guī)定的內(nèi)容沼撕，更怕的是吃不透這些專業(yè)的理論知識(shí)，也許這就是自身閱讀能力和語文素養(yǎng)水平所限吧芜飘，那么打破這一瓶頸的辦法只能是循循漸進(jìn)地輸入理論知識(shí)务豺，在實(shí)踐中提升自身能力，期待有一日再次捧起類似書籍嗦明，自己可以“閱讀”的得心應(yīng)手笼沥。
昨晚，靜下心來，帶著一種期待打開這本書奔浅，我首先想到的是自己的給自己的閱讀量再次做個(gè)規(guī)劃馆纳，不再追求“讀完”，而是重在“讀透”汹桦。也許是給自己減壓的原因吧鲁驶，也許是有了前期的夾縫中的閱讀基礎(chǔ)支撐，這本書里的專業(yè)術(shù)語不再那么陌生舞骆，在反反復(fù)的圈畫批注中钥弯，在深入的思考后，我發(fā)現(xiàn)原來這本書中的理論知識(shí)在我以前讀過的那些課例書中都曾呈現(xiàn)過督禽，那些成功的課例設(shè)計(jì)是由本書的理論支撐起來的脆霎。比如讀到“以語用為核心的語用教學(xué)，是對(duì)語文學(xué)習(xí)的一種全新的理解狈惫，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程绪穆，而是一種帶有濃厚的主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟虱岂，不是純知識(shí)性的感知玖院，它包括對(duì)文字符號(hào)，文字符號(hào)所負(fù)載的的思想內(nèi)容第岖，文字材料所組合的方式方法难菌，文字符號(hào)所滲透的情感、韻味等等的總體的綜合性的感知和領(lǐng)悟蔑滓〗季疲”這一理論知識(shí)，我忽然想到了劉老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課键袱，就是抓住感嘆號(hào)和省略號(hào)的表意差異燎窘，讓學(xué)生在讀中體會(huì)前后文語意的不同，從而達(dá)到理解“觀察角度不同蹄咖，得到的結(jié)果就不一樣”的道理褐健，可以說輕而易舉化難為易，沒有太多的言語“解釋”澜汤，單憑“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這一訓(xùn)練點(diǎn)蚜迅，就收獲了累累碩果。讀這一課例時(shí)我曾想劉老師的腦容量就是不一樣俊抵，那一刻讓讀者也會(huì)腦洞大開∷唬現(xiàn)在想想劉老師是有深厚獨(dú)到的強(qiáng)大理論支撐的。再想想自己每一次聽一些名師的課徽诲，他們的精彩課堂背后也是有豐厚的理論指導(dǎo)的刹帕。
“問渠那得清如許吵血，為有源頭活水來”，教學(xué)的過程就是一個(gè)輸出的過程偷溺，我們每一位老師只有給自己輸入“源源不斷的活水”践瓷，才能給孩子輸出“無盡的清泉”，學(xué)無止境亡蓉，我在路上努力前行。
