為什么那么多優(yōu)秀的孩子利诺，都是“別人家的”富蓄？為什么自家的孩子，就不能變成“別人家的”慢逾？
前段時間甚至看到一條熱搜新聞立倍，一位爸爸輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)灭红，結(jié)果被氣暈過去，摔斷了尾椎骨口注。由此引發(fā)了廣大家長們的共鳴变擒，各種各樣的哭訴都有，也想出了花式的輔導(dǎo)策略寝志，就是結(jié)果不甚理想娇斑，有的家長技窮后甚至感嘆——我都懷疑孩子的智商有問題！看到這樣的國民熱論材部，真是讓人哭笑不得毫缆。
我們先來看看家長們的感嘆結(jié)論——“智商的問題”，那么個體之間智商有沒有差異乐导？不好意思苦丁，人創(chuàng)而平等，但生而不平等物臂，家世背景旺拉、身體天賦、機(jī)遇運氣……全部都有差異棵磷，智商自然也有區(qū)別蛾狗！這個答案貌似很殘酷，實則不然仪媒。讓我們先來看一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)：約50%的人口淘太，智商介于90與會110之間，即“普通智力”规丽；智商介于是110與120者蒲牧，約占人口14.5%；介于是120與130者赌莺，約占7%冰抢；介于是130與會140者，約 3%艘狭；智商超過140者挎扰，僅占人口的0.5%；只有不到25%的人口巢音，智商小于90遵倦。這一結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上是服從正態(tài)分布的，也就是說絕大數(shù)人的智力水準(zhǔn)官撼，都是處于平均水平上下梧躺，這個差異很小。
除了智力因素外傲绣，還有很多家長掠哥，對于孩子學(xué)不學(xué)的會巩踏，還會陷入到一種先入為主的誤區(qū)中——學(xué)習(xí)不夠努力，一遍學(xué)不會续搀，那就來三遍塞琼，三遍還不行，那是因為沒到一百遍禁舷。這種思路彪杉，在低年級的時候不會表現(xiàn)出問題，甚至靠著堅持不懈的“努力”牵咙，效果還不錯在讶，還會名列前茅，但是一旦進(jìn)入到高年級學(xué)習(xí)霜大，這種硬剛“努力”的策略构哺，效果會越來越差，什么原因战坤？根本原因是這種努力式的學(xué)習(xí)能效太低了曙强！投入跟產(chǎn)出完全不成比例！在低年級的時候途茫，由于科目少碟嘴，輸入的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)壓力小囊卜，靠著這種以時間換效果的方式娜扇，是可以應(yīng)付來的，但到高年級后栅组，要學(xué)習(xí)的知識量會驟增雀瓢，繼續(xù)用這種方式，不僅力有不逮玉掸，久而久之刃麸，還會讓孩子覺得學(xué)習(xí)特別累，于是大腦會產(chǎn)生本能的排斥反應(yīng)司浪，學(xué)習(xí)成績反而無法跟上泊业。
既然不是智力問題，也不是不夠努力啊易，那問題到底出在哪吁伺？是學(xué)習(xí)方法的問題！家長首先要教給孩子的租谈，不是具體的知識點篮奄，不是正確的解題思路，也不是帶著孩子一起單純的記憶，而要先找到一套行之有效的學(xué)習(xí)方法宦搬。那有沒有什么簡單有效的方法，既可以讓我們的學(xué)習(xí)事半功倍劫拗，又能夠讓我們絕大多數(shù)的普通人所掌握间校？當(dāng)然有！首推費曼學(xué)習(xí)法页慷！
什么是費曼學(xué)習(xí)法憔足？有一個叫理查德·費曼的美籍猶太人，用自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法酒繁，達(dá)成了常人難以企及的成就滓彰，我們來看一下：
13歲自學(xué)微積分
21歲畢業(yè)于麻省理工學(xué)院
24歲獲得普林斯頓大學(xué)理論物理學(xué)博士學(xué)位、同年加入美國原子彈研究項目小組“曼哈頓計劃”
47歲獲得諾貝爾物理獎州袒。
1979年被《Omni》雜志評為“世界上最聰明的人”
理查德·費曼揭绑，著名理論物理學(xué)家，量子電動力學(xué)創(chuàng)始人之一郎哭，納米技術(shù)之父他匪，因其對量子電動物理學(xué)的貢獻(xiàn)獲得諾貝爾物理學(xué)獎。他被認(rèn)為是愛因斯坦之后最睿智的理論物理學(xué)家夸研，也是第一位提出納米概念的人邦蜜。
他所用的學(xué)習(xí)方法，被后來者總結(jié)出來亥至，又冠上了他的大名——費曼學(xué)習(xí)法悼沈，其實本質(zhì)很簡單，也并不神秘姐扮，只是“略微”改進(jìn)了一下“努力”而已絮供。人是依賴于經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，而經(jīng)驗的獲得茶敏，只有一種途徑杯缺，就是不斷的重復(fù)，然而費曼學(xué)習(xí)法睡榆，加了幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)萍肆，把從重復(fù)中獲得經(jīng)驗的效率和穩(wěn)固性，大幅提高了胀屿。讓我們先來做一下概覽：
這種學(xué)習(xí)方法塘揣，把每一個知識的學(xué)習(xí)過程，都拆解成了四個大的步驟：
第一步宿崭，找準(zhǔn)要學(xué)的目標(biāo)知識點
這里有兩個關(guān)鍵點亲铡，一是這個目標(biāo)知識點必須要有足夠的“拉動力”，即目標(biāo)要具體，是要伸伸手奖蔓、踮踮腳尖就能夠得著的赞草，知識點太寬泛或太煩雜，短時間內(nèi)難以掌握吆鹤，這種目標(biāo)只能讓人望而生畏厨疙；二是目標(biāo)一定要“準(zhǔn)”，即每一部分知識都有自己重點以及考查點疑务，在定義目標(biāo)的時候一定不要出現(xiàn)偏移沾凄。
第二步，組織自己的語言來授課
模擬一個場景知允，在這個場景中用自己的語言來給 “別人”講述撒蟀，這個過程要注重通俗易懂。其間可能會遇到一些問題温鸽，比如說不清楚保屯、思路不清、模棱兩可等涤垫，那就說明這些知識點并沒有熟練掌握配椭。嘗試教授和發(fā)現(xiàn)薄弱點就是這一步的重點。
第三步雹姊，查缺補漏
在第二步中遇到了問題股缸，那么就需要進(jìn)入第三步 —— 查缺補漏。無論是在教授的過程中說不清楚吱雏、思路不清敦姻、模棱兩可的都需要在這一步中進(jìn)行強(qiáng)化。反復(fù)查詢資料歧杏、學(xué)習(xí)镰惦、強(qiáng)化記憶，然后再重復(fù)第二步進(jìn)行驗證犬绒，直到可以順利的教授相應(yīng)的知識旺入。
第四步，簡化語言并類比比喻
在完成了第三步之后凯力，這一學(xué)習(xí)過程并沒有到達(dá)終點茵瘾，而是一方面需要進(jìn)一步改進(jìn)所組織的語言，使其更加通俗易懂咐鹤，讓“聽眾”更容易理解拗秘，另一方面需要舉一反三，做進(jìn)一步的類比或具象化祈惶。
再來對比一下跟普通的“努力”+“重復(fù)”區(qū)別在哪雕旨，實際上本質(zhì)的區(qū)別只有一個——從“單純的輸入”調(diào)整成“為輸出而準(zhǔn)備的輸入”扮匠，換一種說法即：單純的重復(fù)，實際上是在不斷被動的記憶凡涩，以及依靠記憶去轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫獍羲眩欢M曼學(xué)習(xí)法卻把學(xué)習(xí)的過程分成幾個階段，第一個階段仍然以輸入為主活箕，第二個階段要轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹饔^創(chuàng)造力麸，第三個階段是要通過結(jié)果反饋，強(qiáng)化學(xué)下效果讹蘑。通過這三個關(guān)鍵過程末盔，我們會把需要理解的東西筑舅，在大腦中形成一個非常具體的形象座慰，而且因為有創(chuàng)造和回憶的過程參與其中，使得大腦對于這一類知識的檢索能力大幅增強(qiáng)翠拣，使得在后續(xù)的知識調(diào)用中變的游刃有余版仔。
那我們試著再來場景化的解釋一下費曼學(xué)習(xí)法的使用：
如何讓孩子的學(xué)習(xí)變得高效，并且形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣误墓？
學(xué)習(xí)的習(xí)慣蛮粮，是從低年級養(yǎng)成的，孩子的學(xué)習(xí)一開始就要給予陪伴谜慌。于是然想，前一天晚上，告訴孩子欣范，我看了一下你們明天要學(xué)的課程变泄，有些地方還是不太理解，明天學(xué)完回家之后恼琼，能不能給我也講一遍妨蛹，不然以后慢慢的就跟不上你的課程了，以后這還怎么跟你一起學(xué)習(xí)晴竞？
想辦法讓孩子答應(yīng)后蛙卤，第二天讓孩子試著給你講課，講課的過程中噩死，要從關(guān)鍵知識點不斷的去發(fā)問颤难，讓孩子逐漸的用簡單的語言有邏輯性的來解釋。
也許第二天已维、第三天乐严、第四天……孩子的表現(xiàn)始終沒有那么如意，但我們卻看到了孩子一天天的進(jìn)步衣摩，終于從某一天開始昂验，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)有了一個主動思考的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣捂敌，那么你已經(jīng)幫孩子種下了一顆未來潛力無限的種子。
寫在最后：
沒有人單純的依靠點化即能“悟道”既琴，只有通過自己不斷的參悟方得始終占婉。
