做任何事坎匿，理念先行盾剩。因?yàn)樗枷胫笇?dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣替蔬，習(xí)慣決定命運(yùn)告私，命運(yùn)陪伴人生。今日教育界最熱門的話題是2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布承桥。作為老師驻粟，如果對(duì)這件事情充耳不聞，那么無(wú)疑是及其不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
前期我在網(wǎng)上碎片化地聽(tīng)了一些課標(biāo)修訂組專家的講座快毛，有一定感悟格嗅。為了制造學(xué)習(xí)氣氛番挺，昨日特地請(qǐng)了教研員老師來(lái)指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)唠帝，收獲頗多。她還調(diào)侃說(shuō)玄柏，只有我才敢這個(gè)時(shí)期請(qǐng)她來(lái)指導(dǎo)襟衰，因?yàn)樗策€在學(xué)習(xí)階段。我說(shuō)粪摘，估計(jì)整個(gè)中國(guó)教育界也都在學(xué)習(xí)瀑晒，交換學(xué)習(xí)心得有何不妥，沒(méi)有啥早不早的徘意。她笑苔悦。
今日自學(xué)，我除了關(guān)注課標(biāo)的理念和新增內(nèi)容部分椎咧，作為一線老師玖详，我更加關(guān)注修訂版課標(biāo)給出的教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是直接指向教學(xué)行為的勤讽。今次學(xué)習(xí)到36頁(yè)蟋座，主要是“課程內(nèi)容”部分。收獲有四：
第一脚牍、課程內(nèi)容“數(shù)與運(yùn)算”部分向臀，數(shù)次提到“解釋計(jì)算結(jié)果的實(shí)際意義”P19、P21诸狭、P22券膀、P24（可能不完全）君纫。這句話，強(qiáng)調(diào)了是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義芹彬，是數(shù)學(xué)對(duì)人類生活有用的反證明庵芭。那么，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)雀监，它是要切實(shí)反饋在教師的教學(xué)行為當(dāng)中去的双吆。比如近段時(shí)間學(xué)習(xí)“三位數(shù)加減法”中，要求結(jié)合具體的問(wèn)題情境去解釋“335+417”解決的是什么問(wèn)題：
再如会前，二年級(jí)的“兩步混合運(yùn)算”好乐，要求結(jié)合具體情境解釋每一步算式解決的是什么問(wèn)題：
這些問(wèn)題的解決，如果在教學(xué)中不能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)瓦宜，對(duì)算式的含義進(jìn)行理解蔚万，它是不能完成類似練習(xí)的。所以那種一味地以教師為中心的學(xué)習(xí)必須調(diào)整為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)临庇，讓他們首席按進(jìn)行個(gè)性化的理解和表達(dá)反璃，然后通過(guò)交流碰撞，形成比較完整的說(shuō)理表達(dá)假夺。
第二淮蜈、關(guān)于數(shù)量關(guān)系，在第二學(xué)段提出了“等量的等量相等”這個(gè)概念（P21已卷、P22梧田、P23）。對(duì)于數(shù)量關(guān)系侧蘸，從我的教過(guò)的三版教材縱向看裁眯，它經(jīng)歷了“猶抱琵琶半遮面”到“奮筆疾書(shū)文不加點(diǎn)”，到如今提出如此專業(yè)的概念讳癌〈┪龋可見(jiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)晌坤，數(shù)量關(guān)系之重要逢艘。關(guān)鍵是，還講到了“等量的等量相等”泡仗，那么反饋到教學(xué)埋虹，我的理解是：1、要加強(qiáng)從具體情境中娩怎，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)量關(guān)系搔课，重這個(gè)讓學(xué)生感悟、理解的過(guò)程。目前我們學(xué)習(xí)的主要有三種（“總量=分量+分量”爬泥，基于份數(shù)關(guān)系的“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”柬讨，基于物理量的“路程＝速度×?xí)r間”）。2袍啡、結(jié)合真是情境踩官，讓學(xué)生能夠利用“等量的等量相等”來(lái)進(jìn)行推理。比如“甲用2小時(shí)行了20千米境输，乙用3小時(shí)行了30千米蔗牡。”那么我們根據(jù)數(shù)量關(guān)系可以知道嗅剖，甲的速度是10千米每小時(shí)辩越，乙的速度也是10千米每小時(shí)，就可以推理出“甲和乙的速度相等”這個(gè)結(jié)論信粮。其實(shí)我覺(jué)得黔攒，這里已經(jīng)在滲透方程的思想了，雖然教材把方程的內(nèi)容移到初中進(jìn)行教學(xué)强缘，但根據(jù)課標(biāo)修訂組專家馬云鵬先生的觀點(diǎn)“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”督惰，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化鋪墊。不知道我這么理解到底對(duì)不對(duì)旅掂？3赏胚、這個(gè)目標(biāo)到第三學(xué)段便不再提及，因?yàn)閺牡谌龑W(xué)段開(kāi)始了“等式”的學(xué)習(xí)辞友，但是第三學(xué)段“出現(xiàn)了“根據(jù)具體情境理解等式的基本性質(zhì)”P24栅哀。那么，我的理解是称龙，關(guān)于“等量關(guān)系”的學(xué)習(xí)，是要在第二學(xué)段完成的戳晌，原因是第一學(xué)段還沒(méi)提出鲫尊，第三學(xué)段也不提及。那么沦偎，這個(gè)任務(wù)在第二段就得在第二學(xué)段教學(xué)重反復(fù)進(jìn)行疫向，幫助學(xué)生通過(guò)各種情境理解，從而建立數(shù)量關(guān)系豪嚎，形成模型思想搔驼。
第三、關(guān)于估算和估測(cè)侈询。在教學(xué)內(nèi)容“數(shù)與運(yùn)算”部分舌涨，對(duì)估算的闡述出現(xiàn)第二學(xué)段（P23、P25扔字、P26）囊嘉。在‘圖形與幾何”部分温技，則是估測(cè)，出現(xiàn)在第一學(xué)段（P28兩處）扭粱。課標(biāo)在第二學(xué)段是這樣表述的“估算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中選擇合適的單位進(jìn)行估算舵鳞，體會(huì)估算在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，了解估算的實(shí)際意義”琢蛤；第三學(xué)段是“能在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行估算蜓堕，并能描述估算的過(guò)程”。第三學(xué)段則不再提及估算博其。那么我是這么理解的：1俩滥、在以后的評(píng)價(jià)方式中，可能不會(huì)出現(xiàn)類似“28×39”"213?7"這樣的純計(jì)算的估算考查方式贺奠，因?yàn)檫@偏離了課標(biāo)的精神霜旧，即估算是要在具體情境中選擇合適的單位進(jìn)行估算的，也就是說(shuō)儡率，估算是要有實(shí)際意義的挂据，純計(jì)算的估算意義顯然不大，這就規(guī)避了以前在教學(xué)中為難一線教師的問(wèn)題儿普。2崎逃、估算的意義，是要能結(jié)合情境進(jìn)行解釋的眉孩。那么个绍，就有可能會(huì)與“數(shù)量關(guān)系”一起來(lái)考查學(xué)生，通過(guò)情境理解估算的具體含義浪汪。比如：
這種與具體情境相結(jié)合的問(wèn)題巴柿，既能看出學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也能看出對(duì)估算意義的理解死遭，還能看出數(shù)學(xué)說(shuō)理的能力广恢，一舉三得，估計(jì)以后類似題型不會(huì)少呀潭。
對(duì)于“估測(cè)”钉迷，課標(biāo)則是在第一、二學(xué)段都有具體闡述钠署，到了第三學(xué)段不再提及糠聪，但“能選擇合適單位描述實(shí)際問(wèn)題”（P34），我覺(jué)得還有估測(cè)的味道在里面谐鼎。也就是說(shuō)舰蟆，空間與圖形的估測(cè)意識(shí)要在第一、二學(xué)段完成。其具體教學(xué)也要結(jié)合生活中的具體事物展開(kāi)夭苗，主要是培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)信卡，滲透對(duì)面積單位大小的理解和運(yùn)用。
第四题造、關(guān)于數(shù)學(xué)說(shuō)理傍菇。如果沒(méi)記錯(cuò)，2011版課標(biāo)沒(méi)有明確提出“數(shù)學(xué)說(shuō)理”這個(gè)詞界赔，新課標(biāo)明確提出了“通過(guò)對(duì)平面圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)丢习，感知數(shù)學(xué)說(shuō)理的過(guò)程”"探索三角形任意兩邊之和大于第三邊，并說(shuō)出其中的道理"（P35）淮悼。以往我聽(tīng)的最多的是“數(shù)學(xué)表達(dá)”咐低，即引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將數(shù)學(xué)理解的過(guò)程表達(dá)清楚，重分析袜腥，重闡釋见擦，但“數(shù)學(xué)說(shuō)理”我理解是更重“理”，是講理羹令，推理鲤屡、說(shuō)理，類似于證明了福侈。（不知我這種理解到底對(duì)不對(duì)酒来？）那么，這就對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了很高的要求肪凛。我的理解是：1堰汉、課堂上絕對(duì)不能滿堂灌了，因?yàn)檫@個(gè)理念它是應(yīng)該是想倒逼教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變的伟墙，因?yàn)橹挥欣砟钕刃星萄迹處煹慕虒W(xué)行為才會(huì)有改變，因?yàn)樗矔?huì)成為評(píng)價(jià)方式改變的依據(jù)远荠；2矮固、為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的需求，我們必須要讓茶壺里的餃子不僅能煮熟譬淳，還要會(huì)倒出來(lái)，如果悶葫蘆盹兢，雖然煮得熟但倒不出來(lái)邻梆，它就達(dá)不到我們國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以绎秒，開(kāi)展“數(shù)學(xué)講題”“數(shù)學(xué)辯論”等學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是必須而且會(huì)大行其道的浦妄。3、這種方式也再一次印證了馬云鵬先生闡述的結(jié)構(gòu)化思想，即除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化剂娄，還有學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)化蠢涝，讓小學(xué)第三學(xué)段銜接初中教學(xué)，打通小初學(xué)習(xí)方式的壁壘阅懦。所以肯定會(huì)反饋在評(píng)價(jià)方式上和二。比如，我們學(xué)習(xí)了“表內(nèi)除法”后耳胎，這樣考查：
之前在低年段學(xué)生的考查方式中惯吕，我們極少見(jiàn)到類似這樣的。要能很好的解答這種題型怕午，需要學(xué)生按要求說(shuō)理废登，如果在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的方法郁惜，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)堡距，遇到這種解決問(wèn)題方式，就只有干瞪眼了兆蕉。在這類問(wèn)題時(shí)羽戒，要求學(xué)生有良好的邏輯性和是數(shù)學(xué)表征能力。否則恨樟，也不行半醉，而這些能力的培養(yǎng)，不是一日之功劝术。當(dāng)然缩多，如果有意識(shí)的培養(yǎng)，也絕非難事养晋。
好吧衬吆，今天的學(xué)習(xí)梳理就到這里了。好好學(xué)習(xí)绳泉，天天向上Ｑ仿铡（未完待續(xù)）
