二登钥、課程標(biāo)準(zhǔn)四大突破
突破之一：課程核心素養(yǎng)
課程核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)畔师，指該課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力怔鳖、必備品格與價值觀念核心素養(yǎng)具有整體性茉唉、情境性、反思性结执。
突破之二：學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)度陆；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容献幔，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫懂傀；是所有過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)蜡感。
突破之三：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化有兩條路徑蹬蚁、三種策略。
1.兩條路徑：橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化郑兴。
2.三種策略：
橫向結(jié)構(gòu)化犀斋，組織者是真實活動，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情连、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等叽粹；
縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上，組織者是已有的知識與技能却舀， （多空格）如小學(xué)數(shù)學(xué)虫几，從先整數(shù)后學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)挽拔；
縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下辆脸，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)什么（再學(xué)什么螃诅？）啡氢。
突破之四：學(xué)科實踐
學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動，即在教學(xué)情境中术裸，運用某學(xué)科的概念空执、思想與工具， 整合心理過程與操控技能穗椅，解決真實情境中的問題的一套典型做法，如語文實踐奶栖、數(shù)學(xué)實踐匹表、創(chuàng)意實踐等门坷。
從育人的高度看，學(xué)科的知識需要用學(xué)科的方法去學(xué)習(xí)袍镀，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的觀念默蚌、思維與價值。
學(xué)科核心素養(yǎng)苇羡，即用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識绸吸。
學(xué)科實踐也是育人方式變革的新進展。如語文设江，從語文綜合學(xué)習(xí)锦茁、語文探究到語文實踐。
