? ? 《關(guān)注學(xué)校內(nèi)部公平的指數(shù)研究》是《中國(guó)班主任研究》這本書(shū)的第一篇，也是我寫(xiě)這本書(shū)的最后一篇讀后感窝稿，當(dāng)然以后隨著實(shí)踐的深入我還會(huì)繼續(xù)拿起這本書(shū)楣富，繼續(xù)寫(xiě)更有深度的感悟。我也常嘲槔疲看我書(shū)上記錄的李教授給我們中國(guó)班主任研修班第二次布置作業(yè)時(shí)的期望纹蝴，“多嘗試庄萎、鍛煉，提高閱讀的質(zhì)量和思考的深度塘安，并理論與實(shí)踐相結(jié)合糠涛，感受、實(shí)現(xiàn)自己的不斷發(fā)展兼犯∪碳瘢”李教授的話(huà)我時(shí)刻記在心上，不曾忘記切黔，但是也真的沒(méi)做到砸脊，心生愧疚。
? ? ? 昨晚睡前看了一遍《關(guān)注學(xué)校內(nèi)部公平的指數(shù)研究》纬霞，發(fā)現(xiàn)根本睡不著凌埂，總有一股力量拉著自己起床，起來(lái)看看才4:44诗芜，我們家的小鳥(niǎo)還沒(méi)開(kāi)始唱歌瞳抓，以前都是在夢(mèng)里聽(tīng)到它唱歌的。那就開(kāi)始閱讀吧伏恐！對(duì)這本專(zhuān)著從開(kāi)始的害怕挨下，到現(xiàn)在的喜愛(ài)，從開(kāi)始的簡(jiǎn)單機(jī)械摘抄到有了一點(diǎn)自己的思路脐湾、自己的理解臭笆，成長(zhǎng)的腳步很慢，雖然不令人滿(mǎn)意秤掌，但是比讀這本書(shū)之前的自己已經(jīng)好了很多愁铺，至少把自己腦子里很多陳舊的知識(shí)和做法刷新了一邊，有時(shí)候感覺(jué)自己像是換了一個(gè)腦袋闻鉴。只要自己的今天你自己的昨天進(jìn)步很多茵乱，就值得開(kāi)心不是嗎？在我教第二屆學(xué)生的時(shí)候?qū)Φ谝粚脤W(xué)生充滿(mǎn)了愧疚孟岛，現(xiàn)在看完整本書(shū)瓶竭，對(duì)第二屆學(xué)生有了更深的愧疚，這可能就是成長(zhǎng)痛吧渠羞，我想告訴他們斤贰，如果有機(jī)會(huì)你們一定會(huì)看到一個(gè)更好的汪老師。
? ? ? ? 讀《關(guān)注學(xué)校內(nèi)部公平的指數(shù)研究》次询，我關(guān)注到了這篇文章的兩個(gè)方面：一荧恍、關(guān)于內(nèi)容：學(xué)校內(nèi)部的公平；二、關(guān)于研究：研究的態(tài)度和方法送巡。接下來(lái)摹菠，我就從這兩個(gè)方面開(kāi)始談我的一些看法和感受。
一骗爆、 關(guān)于內(nèi)容：學(xué)校內(nèi)部的公平
? ? ? ? 從摘要中我了解到：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入次氨，教育公平的關(guān)注中心已從以資源配置為標(biāo)志的“起點(diǎn)公平”轉(zhuǎn)向以平等對(duì)待為特征的“過(guò)程公平”。作者的第一句話(huà)就是要傳遞一個(gè)信息：時(shí)代不同摘投，觀(guān)點(diǎn)也要隨著時(shí)代更新煮寡，不能再用老眼光看問(wèn)題了。作者認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部公平最典型的表現(xiàn)為教師如何對(duì)待兒童谷朝，可行的分析框架是由“人際對(duì)待”包括（平等對(duì)待洲押、差別對(duì)待、公平體驗(yàn)圆凰、反向指數(shù)）和“活動(dòng)領(lǐng)域”維度（包括管理與領(lǐng)導(dǎo)杈帐、課程與教學(xué)、班級(jí)與活動(dòng)構(gòu)成）专钉√敉基礎(chǔ)教育改革，需要教育公平研究從宏觀(guān)走向微觀(guān)跃须，從學(xué)校外部走向?qū)W校內(nèi)部站叼，從起點(diǎn)公平走向過(guò)程公平，揭開(kāi)教育過(guò)程公平的“黑匣子”菇民，從而為更好地促進(jìn)教育過(guò)程公平尽楔，保障每個(gè)孩子在學(xué)校日常教育中的發(fā)展權(quán)與發(fā)展機(jī)會(huì)提供理論依據(jù)與決策參考。這是本研究的現(xiàn)實(shí)意義第练。探討教育過(guò)程公平問(wèn)題所關(guān)注的焦點(diǎn)阔馋，是學(xué)生在學(xué)校生活中是否收到公正的對(duì)待，具體可以概括為以下三句話(huà)：對(duì)所有兒童平等對(duì)待（有教無(wú)類(lèi)）娇掏；對(duì)不同的兒童差別對(duì)待（因材施教）呕寝；對(duì)有特殊需求的兒童特別對(duì)待（各得其所）。
? ? ? 作者借鑒羅爾斯對(duì)于分配原則的優(yōu)先性設(shè)定婴梧，本研究認(rèn)為下梢，學(xué)校內(nèi)部公平中，平等對(duì)待優(yōu)先于差別對(duì)待塞蹭，差別對(duì)待優(yōu)先于特別對(duì)待孽江。換言之，只有在保障平等對(duì)待的基礎(chǔ)上浮还，才能考慮差別對(duì)待竟坛；如果差別對(duì)待會(huì)對(duì)平等對(duì)待造成傷害，就不能施行這樣的差別對(duì)待钧舌；同樣担汤，特別對(duì)待不能跨越平等對(duì)待、差別對(duì)待洼冻，必須在不傷害后兩者的基礎(chǔ)上才能施行崭歧。[1]作者對(duì)上海和合肥的兩所學(xué)校22個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析來(lái)看撞牢，學(xué)校內(nèi)部公平處于比較好的狀態(tài)率碾，但是學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部之間的公平狀況存在較大的差異屋彪。作者的研究是著眼于全國(guó)的大視野所宰，而我只能接觸到自己所在的學(xué)校，我覺(jué)得我們大部分老師能做到大部分的公平畜挥，但是對(duì)極個(gè)別特殊的學(xué)生情感的天平還是不太平衡的仔粥，可能因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀(guān)念，大家都是這么對(duì)待一些特殊情況的蟹但，也可能是教學(xué)和管理的需要躯泰，因?yàn)椴弧疤厥庹疹櫋本秃茈y有序、按計(jì)劃的完成教學(xué)任務(wù)华糖，或者是控制班級(jí)紀(jì)律麦向。寫(xiě)到這我想到了我曾經(jīng)的班級(jí)，班里也有一兩個(gè)“特殊的學(xué)生”客叉，我也沒(méi)有做到公平對(duì)待在他們身上發(fā)生的所有事情诵竭，直到我第一次聽(tīng)到李教授“全納”的思想，才開(kāi)始反思自己的行為是不是恰當(dāng)合理兼搏。我想以后我再遇到這樣的學(xué)生卵慰，一定盡量往“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”和“各得其所”這個(gè)方向努力向族，在心中裝著每一個(gè)大寫(xiě)的“人”呵燕。
二、 關(guān)于研究：研究的態(tài)度和方法
? ? ? 以前件相，對(duì)研究再扭、對(duì)課題我一直處于很迷茫的狀態(tài)，最多也只是學(xué)個(gè)形式夜矗。讀了這篇文章泛范，我問(wèn)自己：從作者的表述中，我可以學(xué)習(xí)怎樣的研究態(tài)度和研究方法來(lái)指導(dǎo)自己的研究和課題紊撕？
本文共分六個(gè)部分：
（一）問(wèn)題的提出
? ? 在問(wèn)題的提出中罢荡，作者向我們闡述了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的背景，并花了很多的篇幅詳細(xì)介紹了國(guó)外可供借鑒的研究和國(guó)內(nèi)可供借鑒的關(guān)于學(xué)校內(nèi)部公平的研究。在此基礎(chǔ)上区赵，鑒于缺少可供參考的分析框架與資料搜集工具惭缰，作者確定了以下需要完成的任務(wù)：界定教育公平的內(nèi)涵；建構(gòu)分析框架與研制問(wèn)卷笼才；數(shù)據(jù)分析與現(xiàn)狀考察漱受。
（二）學(xué)校內(nèi)部公平的內(nèi)涵
? ? ? ? 在這部分，作者綜合了羅爾斯骡送、諾齊克昂羡、霍耐特、弗雷澤摔踱、查爾斯?泰勒虐先、楊東平、周金燕等國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)的研究派敷，提出了自己對(duì)學(xué)校內(nèi)部公平的看法蛹批；“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”和“各得其所”膀息，并詳細(xì)闡述了各種適用的情況般眉。
（三）學(xué)校內(nèi)部公平的分析框架
? ? ? 學(xué)校內(nèi)部公平的分析框架，由“人際對(duì)待”包括（平等對(duì)待潜支、差別對(duì)待甸赃、公平體驗(yàn)、反向指數(shù)）和“活動(dòng)領(lǐng)域”維度（包括管理與領(lǐng)導(dǎo)冗酿、課程與教學(xué)埠对、班級(jí)與活動(dòng)構(gòu)成）。確定了分析維度之后裁替，作者將評(píng)定學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)的對(duì)象或載體具體到學(xué)校的日常工作中项玛。作者并通過(guò)對(duì)杭州、合肥弱判、太倉(cāng)幾個(gè)學(xué)校的充分調(diào)研和分析將學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)的載體界定為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理襟沮、課程與教學(xué)、班級(jí)與活動(dòng)昌腰。在學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)分析框架的構(gòu)件上开伏，理論維度構(gòu)成了縱向維度，學(xué)校工作中的主要內(nèi)容構(gòu)成了橫向維度遭商，形成了一個(gè)二維分析框架固灵。
（四）問(wèn)卷的編寫(xiě)與數(shù)據(jù)搜集
? ? ? 本研究采用自編問(wèn)卷的方式搜集所需的學(xué)校內(nèi)部公平數(shù)據(jù)，將評(píng)定學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)的對(duì)象或載體具體到學(xué)校的日常工作中劫流。問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷巫玻、教師問(wèn)丛忆、家長(zhǎng)問(wèn)卷，力求做到相互印證仍秤，為了確保問(wèn)卷的信度與效度熄诡，每份問(wèn)卷的題目都有3-5名研究人員審定，并在上海某學(xué)校初步試測(cè)徒扶，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修訂粮彤，最后邀請(qǐng)5名專(zhuān)家進(jìn)行審核與修訂根穷。
? ? 在數(shù)據(jù)的搜集中姜骡，本研究堅(jiān)持分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的抽樣策略，在全國(guó)進(jìn)行區(qū)域抽樣屿良，東圈澈、中、西三個(gè)區(qū)域分別抽樣尘惧，在區(qū)域內(nèi)分農(nóng)村和城市抽取康栈，在學(xué)校內(nèi)分不同年級(jí)抽樣。為了方便統(tǒng)計(jì)喷橙，采用網(wǎng)絡(luò)電子問(wèn)卷的方式啥么，并在搜集中保證問(wèn)卷的有效性。
五贰逾、研究數(shù)據(jù)
? ? ? 在研究數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)悬荣，首先是數(shù)據(jù)的處理與分析，其次是研究數(shù)據(jù)疙剑，研究數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)校內(nèi)部公平分析框架展開(kāi)氯迂。
六、結(jié)論和討論
? ? ? 學(xué)校內(nèi)部分析框架言缤，縱向維度包括平等對(duì)待嚼蚀、差別對(duì)待、公平體驗(yàn)與反向指數(shù)管挟，橫向維度包括管理與領(lǐng)導(dǎo)轿曙、課程與教學(xué)、班級(jí)與活動(dòng)僻孝。分別來(lái)自東部（上海市）與中部（合肥市）2所學(xué)校22個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明导帝，學(xué)校內(nèi)部公平處于比較好的狀態(tài)，但是學(xué)校之間皮璧、學(xué)校內(nèi)部之間的公平狀況存在比較大的差異舟扎。最后，研究者分析了本數(shù)據(jù)的合理性和可能存在的情況悴务，以及之前每個(gè)環(huán)節(jié)需要考慮的特殊情況睹限，都體現(xiàn)了研究者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神譬猫。
? ? ? 認(rèn)真的梳理了一遍研究的過(guò)程，收獲非常大羡疗，了解了研究的步驟和科學(xué)的研究精神染服，一改往日我自己對(duì)研究的看法和態(tài)度，以前我以為做課題只是為了交個(gè)差事叨恨，或者是好評(píng)職稱(chēng)柳刮，但是現(xiàn)在我深深的明白了教師的研究是為了更好更有效的工作，是為了孩子的明天更美好痒钝，是“利己利人”的大好事秉颗！
? ? ? 投入美好的工作，從樹(shù)立研究意識(shí)開(kāi)始送矩！
（最后蚕甥，我有一點(diǎn)小小的疑問(wèn)：抽樣調(diào)查的時(shí)候是分東、中栋荸、西三個(gè)區(qū)域的菇怀，那在最后的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中是不是至少有三個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)，代表東晌块、中爱沟、西三個(gè)區(qū)域的情況？）
[1]楊小微匆背，李家成.中國(guó)班主任研究[M].北京：北京大學(xué)出版社呼伸，2017.
