[紅順視點]:討論貼:新課標(biāo)背景下的素養(yǎng)目標(biāo)怎么撰寫(呈現(xiàn))媒咳?
方案一:按學(xué)科素養(yǎng)條目分類去寫(條目并列式)
案例1:語文例子
【語言應(yīng)用】:朗讀課文粹排,疏通文字涩澡,理順文意,積累相關(guān)的文化常識妙同。
【思維能力】:準(zhǔn)確流暢、有感情地讀課文粥帚,感受文章感情表達(dá)的特點,體會本文語言的樸素暢達(dá)柴灯、情深意長。
【審美創(chuàng)造】:在朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上赠群,學(xué)習(xí)情感表達(dá)的手法旱幼,時間允許的條件下進行片段寫作。
【文化自信】:理解親情在我們?nèi)松械姆至亢鸵饬x,感受“時間”對于我們理解生命的意義冬三。
案例2:英語單元教學(xué)目標(biāo):
1.語言能力:能識別“頻率”,歸納主要信息:能讀懂語言簡單、與該主題相關(guān)的簡短語篇忙灼,提取并歸納關(guān)鍵信息,里解隱含意義该园。
2.文化意識:能在教師的引導(dǎo)下,對比課余活動的頻次啃勉,學(xué)會擁有健康的生活方式以及對不同生活方式的認(rèn)同双妨。
3.思維品質(zhì):能由發(fā)散性思維討論課本人物的課余活動到對比思維討論同學(xué)們的課余活動到聚合性思維表述白己的觀點淮阐,提升多元思維刁品、批判判性思維能力泣特。
4.學(xué)習(xí)能力:能在小組交流討論中挑随,主動思考,積極參與兜挨、共同合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)柒桑。會制作餅圖担猛、調(diào)查問卷幕垦,會提取信息并進行圖文信息的轉(zhuǎn)化傅联。
解析:我不贊成仿照、遷移本身就有問題的三維目標(biāo)分維度來寫的思維蒸走,按照學(xué)科核心素養(yǎng)條目分類去套,它違背了核心素養(yǎng)整體性、情境下岛抄、反思性特征狈茉,同時一單元培養(yǎng)核心素養(yǎng)不是面面俱到的夫椭,是有所選擇氯庆、側(cè)重的,況且素養(yǎng)是"教"不出來的仁讨。
方案二:依照知識系統(tǒng)一一隱藏大概念一一大概念運用
案例3:生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)單元目標(biāo)
第一個維度:知識技能
1.能說出細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)实昨。
2.能熟練制作臨時裝片洞豁,能利用高倍鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)荒给、細(xì)胞吸水與失水。
第二個維度:意義建構(gòu)
1.能用證據(jù)支持“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作礁哄,共同執(zhí)行各項生命活動″溪北。
2.能舉例說明“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是由物質(zhì)組成的”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)"桐绒。
第三個維度:知識應(yīng)用
1.能解釋在一項具體生命活動中之拨,細(xì)胞各個部分是如何分工合作、相互關(guān)聯(lián)的烁竭。
2.能從細(xì)胞水平吉挣,推斷一項生命活動出現(xiàn)異常時可能的原因派撕。
解析:分析第一層明晰本章要學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)睬魂;第二層,提煉际跪、理解這些知識背后隱藏大概念;第三層定位到如何運用大概念解決問題姆打,應(yīng)用大概念。
方案三:參照理解為先一書結(jié)構(gòu)六維呈現(xiàn)
單元主題幔戏、大概念、核心問題豹缀、知道什么慨代、理解什么、能做(用)什么
解析:這是一種表格式呈現(xiàn)侍匙,符合素養(yǎng)目標(biāo)理念想暗,但稍復(fù)雜帘不。
方案四:方案三的簡化方式
知道储狭、使用哪些知識技能辽狈,理解哪幾個大概念及學(xué)后能夠做什么或用在什么地方呛牲。
方案五:崔允漷倡到的三維敘寫
通過真實情境中任務(wù)的學(xué)科實踐探究着茸,理解哪些大概念涮阔,形成什么素養(yǎng)澎语。
格式為:通過……理解……形成……
方案六:山東正高級教師崔成林的進階式目標(biāo)
撰述進階式目標(biāo)——低階目標(biāo)和高階目標(biāo)擅羞,低階目標(biāo)是雙基目標(biāo)减俏,高階目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)(即用雙基來做事——真實問題解決)奏夫。
新課標(biāo)中沒有告訴素養(yǎng)目標(biāo)怎么寫酗昼?專家及一線教師正在探索麻削。那么上述列舉對你有啟發(fā)嗎呛哟,你認(rèn)為還可怎么寫扫责?歡迎討論鳖孤。