一锦茁、什么是學(xué)習(xí)遷移攘轩？

在《人是如何學(xué)習(xí)的》的這本書中，遷移被定義為:把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力码俩。結(jié)合著搜索度帮，感覺學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”笨篷、“觸類旁通”瞳秽。即在一種情境下，知識(shí)率翅、態(tài)度练俐、技能的獲得對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能冕臭、態(tài)度的獲得的影響腺晾。學(xué)習(xí)就是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子辜贵，實(shí)則就是遷移能力強(qiáng)悯蝉。

根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，有正遷移和負(fù)遷移托慨。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用鼻由，積極遷移。如學(xué)習(xí)長方形的面積計(jì)算有利于對(duì)于正方形面積計(jì)算的掌握厚棵。負(fù)遷移嗡靡，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙窟感，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如學(xué)習(xí)面積后歉井，計(jì)算周長就出現(xiàn)了問題柿祈。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為水平遷移和垂直遷移哩至。水平遷移也稱橫向遷移躏嚎，處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。比如從認(rèn)識(shí)米到認(rèn)識(shí)千米菩貌。垂直遷移卢佣，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響箭阶，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響虚茶。比如學(xué)生學(xué)了長方形和正方形面積的計(jì)算，在以后學(xué)習(xí)平行四邊形三角形梯形等面積計(jì)算就可以有效遷移仇参。

近遷移和遠(yuǎn)遷移嘹叫。近遷移是指教授學(xué)科要素與遷移情境中遇到的活動(dòng)相一致的學(xué)科知識(shí)和技能有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)向另一個(gè)高度相似的任務(wù)遷移。遠(yuǎn)遷移是從學(xué)姓┢梗科目向非學(xué)校情境遷移罩扇。

二、作者對(duì)形式訓(xùn)練認(rèn)可嗎？為什么喂饥？

書中有一個(gè)關(guān)于“人們學(xué)什么”的實(shí)驗(yàn)表明人們更愿意學(xué)習(xí)具體的東西消约，也就是說形式訓(xùn)練過多的強(qiáng)調(diào)“共同要素”（形式訓(xùn)練）忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)性。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移员帮。所以作者對(duì)形式訓(xùn)練是不認(rèn)可的或粮。那么,形式訓(xùn)練究竟是什么？其背后的思維假定是什么集侯？“形式訓(xùn)練”的教育方式行嗎被啼？讓我們來具體看一看。

1.形式訓(xùn)練是什么棠枉？

形式訓(xùn)練浓体，是早期的一種學(xué)習(xí)遷移論，源于德國心理學(xué)家沃爾夫所提出的官能心理學(xué)辈讶，把遷移看成是官能通過訓(xùn)練而得到改善來實(shí)現(xiàn)的命浴，訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。例如贱除，利用記憶官能進(jìn)行回憶活動(dòng)生闲，利用思維官能從事思維活動(dòng)，官能即注意月幌、知覺碍讯、記憶、思維扯躺、想象等一般的心理能力捉兴。在歐美盛行了約200年。

“形式訓(xùn)練說”的代表人物是：沃爾夫（德）

他的觀點(diǎn)是：個(gè)體心理的組成部分是各種官能录语，如注意力倍啥、記憶力、推理等澎埠，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)虽缕。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用蒲稳，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)氮趋。

訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)江耀，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難凭峡，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要决记。其實(shí)后期的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移摧冀。

形式訓(xùn)練說在歐洲和北美盛行了約200年，至今在國外和我國仍有一定的影響。但是索昂，心的各種官能如何分別加以訓(xùn)練建车，使之提高，從而自動(dòng)遷移到一切活動(dòng)中去呢椒惨？教學(xué)的主要目標(biāo)是不是訓(xùn)練心的各種官能呢缤至？形式訓(xùn)練說對(duì)這些問題的回答雖然十分肯定，但它的鼓吹者和信奉者并沒有拿出經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)的證據(jù)康谆。

2.形式訓(xùn)練背后有幾點(diǎn)思維假定：（1）形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生领斥。（2）從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來看，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練沃暗，以提高各種能力如注意力月洛、記憶力、推理力孽锥、想象力等而實(shí)現(xiàn)的嚼黔，而且遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。（3）形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能作為教學(xué)的最重要目標(biāo)惜辑。它認(rèn)為唬涧，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值盛撑，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果碎节，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。

3.警惕“形式訓(xùn)練”的教育方式抵卫。

? ? 其實(shí)形式訓(xùn)練就是像我們平常的題海戰(zhàn)術(shù)狮荔，無意義的背誦，比如：很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師過于依賴“口算題卡”陌僵。

“小學(xué)數(shù)學(xué)就是注意計(jì)算，要多算创坞，一本計(jì)算本不夠用碗短，還需要增加，學(xué)生在通過多練習(xí)才能掌握知識(shí)點(diǎn)题涨≠怂”這是我在學(xué)校數(shù)學(xué)老師們口中聽到的最多的關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)難道就只能靠“口算題卡”來提升分?jǐn)?shù)纲堵，只能用“題貉灿辏”作為老師教學(xué)的手段？如果換做以前席函，我會(huì)按照“前輩們”的方法來作為自己教學(xué)的方式铐望，但經(jīng)過這一年的網(wǎng)師學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的理解有所不同了，然后自己從一年級(jí)教到六年級(jí)正蛙，把小學(xué)數(shù)學(xué)走了一輪以后督弓，我發(fā)現(xiàn)“好玩”是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大動(dòng)力。

數(shù)學(xué)課堂乒验，特別是低段的數(shù)學(xué)課堂愚隧，應(yīng)該讓孩子帶著游戲體驗(yàn)的心態(tài)，教師锻全，包括家長應(yīng)該與孩子盡情地玩游戲狂塘，小學(xué)生只要好玩鳄厌，什么難題都能迎刃而解荞胡。一旦不好玩部翘，數(shù)學(xué)就會(huì)變的枯燥無味，孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力也沒有了新思，只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)窖梁，然后老師在背后使勁的推，推的老師滿頭大汗夹囚，學(xué)生還走不動(dòng)纵刘，這也是現(xiàn)在學(xué)校很多老師抱怨“現(xiàn)在的孩子怎么越來越笨，一道同類型題做了無數(shù)遍荸哟，還是會(huì)錯(cuò)”的根本原因假哎。

因此，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師鞍历，我所面對(duì)的是孩子走向社會(huì)的“浪漫”階段舵抹，應(yīng)該是讓孩子自我建構(gòu)有意義知識(shí)。我思考的是孩子們不僅能夠很好地適應(yīng)當(dāng)下和未來的時(shí)代劣砍，而且還能以自己的創(chuàng)造力改良社會(huì)惧蛹，并促進(jìn)整個(gè)時(shí)代朝向更美好的未來，不光只有數(shù)學(xué)的理性邏輯刑枝，還應(yīng)該有情感充沛香嗓、心靈豐盈、幸福的生活装畅。

三靠娱、妨礙學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

四掠兄、妨礙學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）初始學(xué)習(xí)對(duì)遷移的影響

初始學(xué)習(xí)是對(duì)原來學(xué)科的掌握程度像云，初始學(xué)習(xí)不達(dá)到一定水平锌雀，遷移是不會(huì)發(fā)生的。那初始學(xué)習(xí)又和哪些因素有關(guān)呢苫费？

1.理解與記憶

遷移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響汤锨，也就是對(duì)知識(shí)理解的越透徹，越容易發(fā)生遷移百框，而單純的記憶事實(shí)或墨守成規(guī)對(duì)遷移是毫無用處的闲礼，知其然，還要知其所以然铐维。培養(yǎng)理解力對(duì)遷移十分重要柬泽。我們的學(xué)生之所以欠缺遷移的能力，和我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)嫁蛇，我們過多地教授了事實(shí)性知識(shí)锨并，注重學(xué)生的死記硬背，包括測(cè)試性試題也偏于記憶知識(shí)的考察睬棚，而沒有從理解性知識(shí)入手去培養(yǎng)學(xué)生的思維第煮。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間

也就是任何復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的熟練程度和積累一定的時(shí)間，即人們常說的10000小時(shí)理論抑党，我們需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行大量的訓(xùn)練包警，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)技能底靠，從而促進(jìn)有意義的信息模式流暢確認(rèn)害晦；因?yàn)槿绻麤]有大量的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，不能生成與其他已有信息的聯(lián)系暑中，理解性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的壹瘟，遷移也不會(huì)發(fā)生；

一萬小時(shí)不是鐵律鳄逾，可是要想成為專家或大師都需要花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)稻轨，學(xué)生也一樣，要想學(xué)習(xí)能發(fā)生遷移雕凹，沒有長時(shí)間殴俱、大量的的有目的練習(xí)是不可能的。當(dāng)然這個(gè)時(shí)間不是用來進(jìn)行機(jī)械的请琳、簡(jiǎn)單的粱挡、重復(fù)練習(xí)的赠幕，而是要用來培養(yǎng)模式識(shí)別技能以及對(duì)未來結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)的知識(shí)俄精，這些技能可以促進(jìn)有意義的信息模式流暢確認(rèn)。這和《刻意練習(xí)》中大師用了大量的時(shí)間就為了在大腦中形成5萬個(gè)模塊榕堰，因?yàn)檫@為他提取知識(shí)竖慧、組織知識(shí)嫌套、判斷、預(yù)測(cè)提供了有利的保障圾旨。也就是我們要花費(fèi)大量時(shí)間去創(chuàng)建有效的心理表征踱讨，以便能很好的進(jìn)行遷移。

3.及時(shí)的反饋

如果能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做主動(dòng)監(jiān)測(cè)砍的，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳痹筛。學(xué)生非常需要那些反應(yīng)他們何時(shí)、何地和如何應(yīng)用知識(shí)程度的反饋廓鞠。而在我們的教學(xué)中可以通過反例的運(yùn)用來加強(qiáng)帚稠。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中只有能主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)評(píng)估其策略和目前的理解水平才能促使學(xué)習(xí)的遷移床佳。

4.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)影響到人們?cè)敢馔度氲綄W(xué)習(xí)的時(shí)間滋早。動(dòng)機(jī)又分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，雖然外部動(dòng)機(jī)不可忽視砌们，但學(xué)習(xí)最終還是要內(nèi)部動(dòng)機(jī)決定的杆麸。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或不明確，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果浪感，那遷移也很難發(fā)生昔头。

（二）情境對(duì)遷移的影響

初始學(xué)習(xí)的情境會(huì)影響到遷移，人們可能在一種情境中學(xué)習(xí)篮撑，卻不能遷移到其他情景减细。比如我們?cè)谛W(xué)就學(xué)會(huì)了加減乘除的算法，可去了菜店卻不能準(zhǔn)確地計(jì)算出具體的錢數(shù)赢笨。學(xué)習(xí)與環(huán)境的密切相連關(guān)系取決于知識(shí)的獲得方式未蝌。

1.在單一而非復(fù)合情境中傳授知識(shí)，遷移就相當(dāng)困難茧妒。

比如在學(xué)習(xí)“彈力”這節(jié)課時(shí)萧吠，如果只是單純的舉例像彈簧、橡皮筋桐筏、弓箭纸型、籃球等在發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的力就叫彈力，學(xué)生就很容易認(rèn)為只有這樣的物體才會(huì)產(chǎn)生彈力梅忌，而當(dāng)你問他汽車對(duì)地面的壓力是不是彈力時(shí)狰腌，他理所當(dāng)然的認(rèn)為不是。就是因?yàn)檫@時(shí)他學(xué)的新知識(shí)受情境的制約牧氮，很難發(fā)生遷移琼腔。所以要在復(fù)合情境中，多方面踱葛、多角度的舉例丹莲，學(xué)生才有可能抽象出概念的特征光坝，形成彈性的知識(shí)表征。

（認(rèn)知彈性理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代甥材，是美國伊利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人針對(duì)結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的習(xí)得與遷移而提出的一種學(xué)習(xí)理論盯另。他們指出：“所謂認(rèn)知彈性，意指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)洲赵，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)鸳惯。這既是知識(shí)表征方式（超越單一概念維度的多維度表征）的功能，又是作用于心理表征的各種加工工程的功能”叠萍。認(rèn)知彈性理論又被稱作“認(rèn)知靈適性理論”）

2.過度情境化也會(huì)阻礙遷移的發(fā)生

信息是在人們?cè)噲D解決復(fù)雜的實(shí)際問題中呈現(xiàn)的悲敷。比如我們?cè)诮虒W(xué)中，針對(duì)某一概念或公式的講授俭令，可以讓學(xué)生從解決復(fù)雜案例中學(xué)會(huì)后德，但這種單一的，過度的強(qiáng)化和訓(xùn)練抄腔，局限了學(xué)生的認(rèn)知瓢湃，當(dāng)問題發(fā)生變化時(shí)，他們便不能靈活地遷移赫蛇。因此我們常困惑：明明一樣的知識(shí)點(diǎn)绵患，為什么稍微變化一下，學(xué)生就不會(huì)了悟耘÷潋“舉一反三”的例子學(xué)生根本達(dá)不到，原因就是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)過度的情境化暂幼。

比如在進(jìn)行密度筏勒、質(zhì)量、體積的計(jì)算題訓(xùn)練時(shí)旺嬉，根據(jù)公式及變形公式反復(fù)出題管行，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用邪媳，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)捐顷，在此時(shí)能用的公式變化一下，學(xué)生就不能靈活運(yùn)用雨效，比如讓用學(xué)過的知識(shí)解決烏鴉喝水問題迅涮，就是幾個(gè)公式的整合應(yīng)用，學(xué)生卻解決不了徽龟。

3.問題的表征能力

對(duì)抽象問題的表征能力的欠缺叮姑，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的遷移。

抽象的知識(shí)本身具有高度的概況和凝練的特征顿肺，具有廣泛的適用性戏溺，但也難以理解、不好把握屠尊。而抽象的概況來源于一般普通問題的共性旷祸，因此對(duì)這些普通的問題的共性的提取、概況能力讼昆，幫助學(xué)生建立一套問題的表征有利于遷移的發(fā)生托享。

4.識(shí)別共同要素的能力

在學(xué)習(xí)中能識(shí)別不同任務(wù)間的共同要素，會(huì)影響到遷移的能力浸赫。

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成一種情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)闰围，學(xué)習(xí)遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的遷移既峡。只有在兩種學(xué)習(xí)中存在著共同的聯(lián)結(jié)羡榴，在活動(dòng)A1、2运敢、3校仑、4、5和活動(dòng)B4传惠、5迄沫、6、7之間卦方，因?yàn)橛泄餐煞?和5羊瘩，所以這兩種活動(dòng)之間才會(huì)有遷移出現(xiàn)。

任務(wù)間的遷移與任務(wù)所具有的共同要素的多寡相關(guān)盼砍，盡管要素的概念必須在認(rèn)知上界定尘吗。

（三）靜態(tài)學(xué)習(xí)觀對(duì)遷移的影響

1.兩種關(guān)于遷移的觀點(diǎn)

靜態(tài)遷移觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者在參與初始學(xué)習(xí)任務(wù)之后解決遷移問題的能力就得到了充分反映。這種觀點(diǎn)把遷移僅僅看成是初始學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)浇坐，而忽略了學(xué)生從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域遷移的總量摇予。

動(dòng)態(tài)遷移觀則認(rèn)為遷移是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)要求學(xué)習(xí)者積極參與選擇和評(píng)估策略吗跋、思考資源和接受反饋的過程侧戴。遷移被看成是學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)所包含的概念的掌握速度，而非在新的學(xué)科領(lǐng)域中過早出現(xiàn)的行為表現(xiàn)跌宛。

怎么理解呢酗宋？舉個(gè)例子來說，比如我們上物理的計(jì)算課疆拘，我們的教學(xué)目標(biāo)要放在如何促進(jìn)物理的學(xué)習(xí)上蜕猫，而不是單純的追求在第一天的物理課上學(xué)生能立竿見影的計(jì)算上。

2.元認(rèn)知對(duì)遷移的影響

既然遷移是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程哎迄，需要學(xué)習(xí)者積極參與回右，那學(xué)生積極監(jiān)控學(xué)習(xí)的策略和資源隆圆，評(píng)估具體測(cè)試和表現(xiàn)的準(zhǔn)備程度，就會(huì)影響到遷移的發(fā)生翔烁。確切地說渺氧，就是學(xué)生的元認(rèn)知水平越高，遷移就容易發(fā)生蹬屹。

（四）原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移的影響

遷移是以人們帶到學(xué)習(xí)情境的知識(shí)為基礎(chǔ)侣背，兒童是帶著他原有經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)】“所有的學(xué)習(xí)都涉及到原有的經(jīng)驗(yàn)的遷移”贩耐。但原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的遷移有益也有弊。

1. 有利因素

在原有知識(shí)上的建構(gòu)這是有利因素厦取，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程潮太，在教學(xué)中，如果教師能重視學(xué)生的前概念虾攻，通過多種方法挖掘?qū)W生的原有知識(shí)消别，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，遷移就容易發(fā)生台谢。

2.不利因素

一個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)也能成為學(xué)習(xí)新信息多的障礙寻狂。由于用先前經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)理解，學(xué)生也會(huì)誤解新信息朋沮。因?yàn)橄惹暗闹R(shí)即每個(gè)人的思維假定蛇券，并不一定是正確的。因此樊拓，在教學(xué)中纠亚，教師一定要探究學(xué)生的學(xué)科前概念，設(shè)法讓學(xué)生的思維變得直觀筋夏，尋找方法幫助他們更改錯(cuò)誤的概念蒂胞，形成新的概念，這樣便于學(xué)生改變?cè)绣e(cuò)誤觀念条篷，建立新的觀念骗随。

3.遷移與文化實(shí)踐

學(xué)生帶來的先前知識(shí)還包括學(xué)習(xí)者作為社會(huì)角色而習(xí)得的知識(shí)，即文化知識(shí)赴叹。它有時(shí)會(huì)有助于兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)鸿染，有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，因此乞巧，教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的成長背景涨椒，把不同的文化背景看成是建構(gòu)新知識(shí)的動(dòng)力。

四、如何才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效果蚕冬？

1.理解性學(xué)習(xí)免猾，促進(jìn)橫向、縱向遷移囤热。

為了每節(jié)課都能取得較好的效果猎提，教師就要認(rèn)真解讀教材，真正理解所教學(xué)內(nèi)容赢乓，也才能真正幫助到學(xué)生。

在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的解決問題的策略單元教學(xué)中石窑，老師對(duì)策略的理解將決定我們的教學(xué)效果牌芋。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有很多老師是把它等同于應(yīng)用題的松逊，從而進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)躺屁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答應(yīng)付考試而已。而有的教師是真做到了经宏，從題目中的問題入手犀暑，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，先找出與這個(gè)問題直接相關(guān)的兩個(gè)條件烁兰；再把上述條件中的未知項(xiàng)作為新的問題耐亏，并繼續(xù)尋找與它直接相關(guān)的另外兩個(gè)條件。像這樣執(zhí)果索因沪斟、逐步推理广辰，直到所需要的條件都能從題目中找到為止的思考方法，我們稱之為從問題出發(fā)思考的策略主之。這樣老師的理解更深刻择吊、更具結(jié)構(gòu)化。這樣帶動(dòng)學(xué)生去理解性的學(xué)習(xí)槽奕，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)几睛，從而能更有效地促進(jìn)遷移。

2.建構(gòu)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)粤攒，打通新舊知識(shí)的鏈接通道所森。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累夯接，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組必峰。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)新知钻蹬，促使新舊知識(shí)的結(jié)合吼蚁，化新為舊。

課堂開始可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)本節(jié)課的大問題肝匆，留下懸念粒蜈，吸引學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到“課開始旗国，趣即生”的效果枯怖。從學(xué)生已有知識(shí)背景出發(fā)，化難為易能曾。比如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的20以內(nèi)退位減法度硝，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法等舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此寿冕，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法前蕊程，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)位加法的算理和一圖四式的一些知識(shí)，有利于同化新知驼唱，化新為舊藻茂。

其次營造民主環(huán)境，采用啟發(fā)式玫恳、討論式教學(xué)辨赐。為了達(dá)到新課標(biāo)指出的新教學(xué)理念，在探究退位減法方法時(shí)京办，組織學(xué)生分組展開交流掀序、討論并及時(shí)的點(diǎn)拔、啟發(fā)惭婿，使課堂進(jìn)入師生互動(dòng)森枪、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上讓學(xué)生在思审孽、講县袱、聽、議佑力、看并存的多種學(xué)習(xí)方式中去探究20以內(nèi)退位減法的多種計(jì)算方法式散，鼓勵(lì)學(xué)生多思、愛講打颤、善聽暴拄。在嘗試練、啟發(fā)練编饺、板演練中去探究不同類型的計(jì)算方法乖篷。使學(xué)生腦、眼透且、手等多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程撕蔼，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力豁鲤。

對(duì)于好動(dòng)是兒童的天性，好玩是學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)鲸沮，利用學(xué)生喜歡做游戲與好勝的心理琳骡，課堂中插入一些游戲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讼溺，讓學(xué)生在游戲操作中鞏固新知楣号。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)復(fù)合的情境幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

在去情境化的教學(xué)中怒坯，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論炫狱，知識(shí)猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題剔猿，以及是如何得來的视译，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展艳馒。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論憎亚。通過具體情境中的學(xué)習(xí)员寇，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題弄慰，又能從整體上把握問題依存的情境。這樣蝶锋，學(xué)生就能牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式陆爽，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

4.從直觀到抽象扳缕，幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題慌闭。

小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題時(shí)往往不是對(duì)題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析躯舔，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析驴剔，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答。因此粥庄，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)丧失，首先是老師要通過分析題意，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)惜互，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系布讹，從中選擇正確的運(yùn)算方法計(jì)算出結(jié)果。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性训堆，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的抽象思維描验，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我們應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣坑鱼，實(shí)踐證明膘流，學(xué)生不會(huì)解答某一應(yīng)用題，往往就是對(duì)該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意睡扬，其數(shù)量關(guān)系也將明了盟蚣。因此，從這個(gè)角度上講卖怜，理解題意就等于解答應(yīng)用題中完成一半的任務(wù)屎开。

其次就是幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟，形成正確的表征知識(shí)马靠。引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題奄抽，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣甩鳄。如：聯(lián)系實(shí)際法逞度、問題條件轉(zhuǎn)化法等。還可以先由師生共同完成妙啃，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行档泽，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。

要善于引導(dǎo)學(xué)生去反思揖赴、提煉馆匿、尋找規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的抽象思維能力燥滑。毫無疑問渐北，很多應(yīng)用題是有規(guī)律可循的，在不同之中又有一定的共性铭拧，比如：在很多應(yīng)用題中就多次出現(xiàn)諸如“相當(dāng)于赃蛛、比、等于搀菩、是呕臂、平均、多肪跋、少歧蒋、的幾倍、的幾分之幾”澎嚣，這時(shí)稍加引導(dǎo)：在找數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞是不是相當(dāng)于我們數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)中的“=疏尿、×、÷易桃、+褥琐、-”等符號(hào)？只要學(xué)生抓住規(guī)律晤郑，認(rèn)真總結(jié)敌呈，這樣學(xué)生的抽象思維便會(huì)得到很大提高贸宏，有助于遷移。

5.以興趣為抓手磕洪，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)角色吭练，提高元認(rèn)知能力。

《玩游戲析显，學(xué)數(shù)學(xué)》這本書中很多教學(xué)實(shí)錄都是在玩中學(xué)數(shù)學(xué)鲫咽，孩子們積極主動(dòng)的參與其中，都是很高效的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)谷异，這本書給了我很大的啟發(fā)分尸。

交互教學(xué)，提高元認(rèn)知能力歹嘹，師生在課堂中通過對(duì)話箩绍、交流、小組合作尺上，幫助學(xué)生習(xí)得具體知識(shí)以及學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的復(fù)述策略材蛛、精細(xì)加工策略和監(jiān)控理解策略。通過這些策略讓學(xué)生作為積極的參與者投身到他們的學(xué)習(xí)中怎抛，師生對(duì)主題學(xué)習(xí)概括卑吭、評(píng)價(jià)自己在理解方面所取得的進(jìn)步等方法來監(jiān)控學(xué)習(xí)。

圖片

【參考文獻(xiàn)】