《語文課程標準（實驗稿）》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生叠萍、教師芝发、文本之間對話的過程】凉龋”如何理解“閱讀教學(xué)是學(xué)生辅鲸，教師，教科書編者腹殿，文本之間對話的過程”独悴？
《語文課程標準（2011年版）》將這三者之間的對話，變成了“閱讀教學(xué)是學(xué)生赫蛇、教師绵患、教科書編者、文本之間對話的過程悟耘。”這里的“對話”我們可以從三個方面來理解: 1.人本對話织狐，即教師與文本的對話暂幼、學(xué)生與文本的對話；2.人人對話移迫，即教師與學(xué)生對話旺嬉、學(xué)生與學(xué)生對話；3.對話就應(yīng)該是與教科書編者的對話了厨埋，也就是教師與編者的對話邪媳、學(xué)生與編者的對話。由此看來荡陷，閱讀過程就是“三顆心一起跳動”的對話雨效。
韓教授在文中提到：面對經(jīng)過教學(xué)論加工過的專業(yè)文本（教科書）废赞，語文教師需要特別注意的問題是：領(lǐng)會編選意圖徽龟、了解學(xué)生學(xué)情和“用教科書去教” “Φ兀
一遍遍的“啃”讀韓教授的這篇文章据悔，就其“領(lǐng)會編寫意圖”，我有了一些粗淺的認知耘沼〖牵
這里所說的：領(lǐng)會編選意圖，其實應(yīng)該就是要在閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)與教科書編者的對話吧群嗤。
閱讀教學(xué)是一個在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的過程菠隆。那么學(xué)生才是閱讀的主人，教師只是參與者、組織者和引導(dǎo)者浸赫。
所以闰围，閱讀教學(xué)中，教師是不能越俎代庖的既峡，不能用繁雜的教學(xué)手段阻礙了學(xué)生直面文本的機會羡榴，不能用瑣碎的分析來代替學(xué)生自主感悟的過程。
如：為什么將這一篇課文組織在這一單元运敢？為什么要涉及這道題校仑？“研討與練習”與“讀一讀，寫一寫”有什么區(qū)別传惠？編者的意圖是什么迄沫？
事實上，教師與編者對話卦方，就是學(xué)生與編者對話的基礎(chǔ)羊瘩，教師應(yīng)在備課中完成與編者、與文本的對話盼砍。在課堂教學(xué)中尘吗，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與教師對話的同時浇坐，也與編者對話睬捶。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣實現(xiàn)與教科書編者的對話呢近刘？?
一擒贸、認真學(xué)習課程標準，探察篇目入選的依據(jù)和緣由觉渴，理解編者的意圖介劫。
1.教師應(yīng)認真學(xué)習2011版《語文課程標準》疆拘，正確把握語文課程的性質(zhì)蜕猫、特點；了解全套及各冊教材的整體結(jié)構(gòu)哎迄、編寫原則回右、特點等∈浚
2.文本的角度翔烁，編者為什么編選這篇課文，體現(xiàn)怎樣的價值導(dǎo)向旨涝；怎么對文本進行解讀蹬屹，感悟理解要把握怎樣的“度”才合適？
3.教學(xué)的角度，編者用這篇課文慨默，規(guī)定了怎樣的教學(xué)目標贩耐、選擇了哪些教學(xué)內(nèi)容，要求應(yīng)用怎樣的基本的教學(xué)策略厦取？
如此看來潮太，教師只有認真學(xué)習新課程標準，熟練把握教材虾攻，才能選擇合適的教學(xué)方法铡买，真正探尋到文本的價值取向和人文內(nèi)涵。?
二霎箍、 確定選文的類型和作用奇钞，充分利用教材資源，領(lǐng)會編者意圖漂坏【鞍＃
1.編者在選編課文的時候，每一組課文都在不同的程度上擁有很多的相似之處樊拓，教師在教學(xué)之前要對本冊的教學(xué)內(nèi)容細細研讀纠亚，體會編者為什么把這幾篇課文安排在一起，教師可以嘗試著利用導(dǎo)讀提示確定學(xué)習目標筋夏。
2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習課文之前認真看看每一組課文之前的導(dǎo)讀提示图呢，根據(jù)文中插圖条篷、課后問題等設(shè)計課堂教學(xué)；利用課文后的小資料幫助理解文本等蛤织「疤荆
3.再給他們時間進行交流，這樣能比較好的與編者對話指蚜∑蚯桑
三、正確解讀文本摊鸡，產(chǎn)生情感共鳴绽媒，感悟編者的意圖∶饣
特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前是辕，老師得先和文本對話，即鉆研教材猎提。只有把教材把握好了获三，才能取得和學(xué)生對話的資格，進了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流疙教。我備課沒有什么訣竅棺聊，就是翻來覆去地誦讀、默記贞谓。小到一個字限佩、一個詞、一個句子经宏，大到篇章的立意犀暑，當讀出了自己的理解、情感烁兰，讀出了文章的妙處耐亏，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂沪斟」愠剑”看似樸素的一句話，卻讓我們明白課前教師的深入“讀”課文主之，通過體會文中人物的喜和樂择吊、悲與傷，與主人翁之間產(chǎn)生情感共鳴槽奕，是為課堂上的真實對話奠定了堅實的基礎(chǔ)几睛。
語文課堂教學(xué)應(yīng)采取多種策略,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言粤攒、感悟語言,進行情感體驗,激活文本所森。
例如教學(xué)《秋天的懷念》這一課夯接，為了讓學(xué)生充分感悟文本所蘊含的偉大的母愛情感焕济，教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文以后盔几，筆者提問：“同學(xué)們晴弃，在這一篇課文中作者向我們表達了怎樣的思想感情？主要是通過哪些地方來體現(xiàn)的逊拍？”這樣上鞠，就有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行了盤點與梳理。有的學(xué)生說顺献，在課文中作者是通過“躲”字來表達了偉大的母愛的旗国；有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“擋”字來表達了偉大的母愛的注整；有的學(xué)生說能曾，在課文中作者是通過“笑”字來表達了偉大的母愛的度硝；還有的學(xué)生說，在課文中作者是通過一個“寿冕？”來表達了偉大的母愛的……這樣蕊程，學(xué)生就在盤一盤、理一理的過程中充分體驗到了文本所蘊含的情感驼唱≡迕
韓教授在文章中明確指出：教師與教學(xué)文本對話的直接目標是為了以文本為中介，進而與學(xué)生對話玫恳，其最終目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展辨赐。那么就讓我們真正領(lǐng)會編選意圖，使閱讀過程真正成為“三顆心一起跳動”的對話京办。
