《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生允瞧、教師、文本之間的對(duì)話過程药蜻〈墒剑”在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話语泽，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流视卢，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀踱卵。作為教師，必須先與文本對(duì)話据过，取得親身體驗(yàn)惋砂，然后才能再借助文本與學(xué)生“對(duì)話”，指導(dǎo)“對(duì)話”绳锅。要指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話”西饵，自己必須先認(rèn)真與文本“對(duì)話”。那么鳞芙，我們?cè)谶M(jìn)入閱讀教學(xué)的課堂之前眷柔，教師應(yīng)該如何與文本對(duì)話呢？
韓教授說：“發(fā)現(xiàn)文本空白原朝， 使讀者與文本的對(duì)話有了源源不斷的話題驯嘱； 尋求對(duì)話策略，又使對(duì)話有了恰當(dāng)?shù)娜肟谔幵埂鞠评！薄 ?/p>
她在《從創(chuàng)作空白處與文本對(duì)話》一文中明確指出：在基礎(chǔ)教育的語文閱讀教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握最基本的與文本對(duì)話的策略壕鹉，并為我們列舉了六種對(duì)話的策略： 形成期待剃幌、 還原與填補(bǔ)聋涨、 探源與匯聚、 顛覆與重建负乡、 借鑒與反撥牍白、 讀以致用【戴蓿
誠然淹朋，閱讀對(duì)話這一觀念在語文課堂教學(xué)中已被大家所認(rèn)同，但在具體的閱讀行為中钉答，有的無所適從础芍，有的曲解對(duì)話，在相當(dāng)多的語文閱讀課堂中数尿，還存在著“問題化”和“空泛化”現(xiàn)象仑性，也就是韓教授文中所說道的“貌似對(duì)話”及“虛假對(duì)話”∮冶模
一诊杆、什么叫做虛假對(duì)話？
我在這借田漢族在《交往教學(xué)論》上的話來回答這個(gè)問題何陆，那就是：“課堂上的熱熱鬧鬧晨汹、氣氛活躍，其實(shí)是一種假象贷盲；那種表演性質(zhì)的課堂教學(xué)淘这，在忽視甚至壓抑生命沖動(dòng)的同時(shí)，也使師生形成了一種熱衷表面巩剖、不講實(shí)效的心態(tài)铝穷，學(xué)生心靈深處也可能暗暗滋生著‘占有性人格’”（第325頁）。我認(rèn)為佳魔，這種名義上或形式上是對(duì)話曙聂，其實(shí)并不是對(duì)話，而是虛假對(duì)話鞠鲜∧梗
二、那么如何杜絕這種虛假對(duì)話镊尺？
當(dāng)語文課堂上師生雙方拋開教材文本朦佩，無視教學(xué)目標(biāo)，隨心所欲庐氮、漫無邊際地“對(duì)話”時(shí)语稠，這樣的對(duì)話當(dāng)然陷入了誤區(qū)，實(shí)際都是些低效甚至無效的課堂∠善瑁
1.教學(xué)文本输涕。
韓教授說：在語文對(duì)話教學(xué)中,存在著多重對(duì)話關(guān)系慨畸。那么師生與文本或者說與編者之間的對(duì)話才是其中的最重要一環(huán)莱坎。
如果為了迎合某些精神理念寸士，不立足于教材文本檐什，一味地讓學(xué)生大膽言說,甚至任由學(xué)生完全脫離文本，天馬行空地自由發(fā)揮弱卡，就會(huì)將學(xué)生的討論引入死胡同乃正。
在這里我們截取一個(gè)課堂的一個(gè)片斷來看看：
在課文導(dǎo)入和檢查預(yù)習(xí)之后婶博，教師進(jìn)行了如下的提問：
1． 斑羚遇到了怎樣緊急的情況瓮具？ 2． 面對(duì)這樣的絕境，斑羚群有怎樣的表現(xiàn)凡人？
3． 鐮刀頭羊想出了一個(gè)什么絕妙的自救辦法名党？第一步斑羚群是怎樣做的馏段？ 4． 面對(duì)又深又寬的山澗黍氮，斑羚們是怎樣飛渡的拥褂？
（1）請(qǐng)找出描寫斑羚跳躍騰空的動(dòng)詞幼驶？
（2）在跳躍的最高點(diǎn)，哪一個(gè)動(dòng)作給了年輕斑羚新的生命曾掂？文中用了什么修辭方法描寫老斑羚歧蕉？
5．成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望汰蓉，作者在描寫其他斑羚飛渡的時(shí)候是怎樣安排的呢委煤？
可見：在這節(jié)課里，這位教師按照是按照教參的理解修档，把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題碧绞，然后按照這些問題按部就班進(jìn)行提問，學(xué)生也就按部就班地一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中吱窝，而不是對(duì)文本的理解讥邻。
很明顯院峡，這些問題把文章“肢解”了兴使，也就是把文章大卸八塊，然后一塊塊舉起問：這是什么照激？不但文章的整體美喪失殆盡发魄，而且在這一過程中，學(xué)生的傾聽權(quán)和言說權(quán)都受到嚴(yán)格的控制±祝
于漪老師說：“閱讀是學(xué)生通過與文本的對(duì)話汰寓，建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式，從而達(dá)到認(rèn)知文本信息的目的”苹粟。然而有滑，在這種“碎尸萬段”的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生是不可能建構(gòu)起自己的“圖式”的嵌削。每一個(gè)問題的答案是確定的毛好，也是唯一的。學(xué)生在這些所謂井井有條的提問中苛秕，忙于去尋找書上現(xiàn)成的答案肌访，忙于把這些機(jī)械的答案機(jī)械地表述出來。這樣的對(duì)話學(xué)生不能根據(jù)自己的情感想帅、自己的個(gè)性去傾聽文本场靴，不能自由地理解表達(dá)，更談不上有創(chuàng)意地表達(dá)港准。這樣的對(duì)話必定視野狹窄旨剥，思維僵化∏掣祝
也曾聽過一位教師在教授《故都的秋》一課時(shí)轨帜，草草結(jié)束文本學(xué)習(xí)，根本沒有顧及到這篇文章的雋永意味及濃厚感情衩椒，卻大肆與學(xué)生談?wù)摦?dāng)?shù)氐慕ㄖ龈浮⒙糜巍嬍趁取夂蚬冻凇？上攵蠼?dāng)師生對(duì)話變成了學(xué)生漫話時(shí)膏秫，課堂教學(xué)就已處于一種低效狀態(tài)，缺少的正是師生與文本的真正對(duì)話做盅＄拖鳎
2.教學(xué)目標(biāo)〈盗瘢
文本是教學(xué)的憑借亭敢。文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘图筹，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提帅刀。只有教師準(zhǔn)確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達(dá)的方式，才能找到訓(xùn)練劝篷、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的切入口哨鸭。
于永正老師曾說：“課前娇妓，老師得先和文本對(duì)話像鸡，即鉆研教材。只有把教材把握好了哈恰，才能和學(xué)生交流只估。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀着绷、默想蛔钙，當(dāng)讀出自己的理解、情感荠医，讀出文章的妙處吁脱，讀出自己的驚喜時(shí)，我便走進(jìn)課堂彬向〖婀保”的確，讀書是教師與文本對(duì)話的重要途徑娃胆，只有通過讀書才能發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵所在遍希。
我認(rèn)為教師與文本對(duì)話必須做到以下兩點(diǎn)：
1.悟透人文里烦，挖掘文本的內(nèi)涵凿蒜。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,因?yàn)?語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園胁黑。從課程廣度看废封，上至天文,下至地理，古今中外丧蘸，無所不包虱饿；從課程深度看，或賞心悅目触趴、或回味無窮、或動(dòng)人心魄渴肉、或刻骨銘心冗懦；從課程效度看,可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣仇祭，可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊(yùn)披蕉。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的反應(yīng)往往是多元的∶唤玻”這就允許學(xué)生在課堂上有自己的獨(dú)特體驗(yàn)眯娱。他們的體驗(yàn)也許會(huì)五花八門,也許會(huì)讓老師始料不及。因此教師在與文本對(duì)話時(shí)應(yīng)有所預(yù)料爬凑。一來可以為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備徙缴，二來是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí),可深入引出多元∴倚牛
如在教學(xué)《陌上捎谘》一文時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出這樣的疑問：少年見了羅敷潘靖，為何脫下帽子穿剖？這時(shí)我們沒必要自己去向?qū)W生分析，而是讓學(xué)生討論卦溢，比如對(duì)話交流： 生甲：或許因?yàn)槊弊诱谧×艘暰€糊余，少年想“讓我一次看個(gè)夠”，因?yàn)閻勖乐牡ゼ牛私杂兄峤妗！ ?/p>
生乙：少年是有意擺弄帽子凄贩，以引起羅敷的關(guān)注誓军。
生丙：少年的舉手頭足間表示出了對(duì)羅敷的愛意疲扎￡鞘保
在這樣的時(shí)候，我們就可以提出疑問：眾人為美貌所傾倒椒丧，使君被美吸引壹甥，有何不可？對(duì)話交流后學(xué)生形成共識(shí)：使君是覬覦美色壶熏，是對(duì)美的褻瀆句柠；眾人是對(duì)美的欣賞“艏伲
這樣我們就把握住了對(duì)話時(shí)機(jī)溯职。在學(xué)生“心求通”“口欲言”的狀態(tài)下開展討論最好，會(huì)達(dá)到更好的與文本對(duì)話的收效帽哑，從而悟透文本的人文內(nèi)涵谜酒。
2.學(xué)會(huì)換位思考妻枕，挖掘文本的價(jià)值僻族≌吵郏
教師與文本的對(duì)話是一種教學(xué)性閱讀，所以教師鉆研教材時(shí)述么，一定要考慮學(xué)生蝌数，即既要備教材，又要備學(xué)生度秘。教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析顶伞，而是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀。因此教師要學(xué)會(huì)換位思考敷钾，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想枝哄，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為阻荒。特別是當(dāng)前的課堂已逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主質(zhì)疑的課堂挠锥。教師必須對(duì)文本有創(chuàng)造性的見地，提出創(chuàng)造性的問題侨赡，以開發(fā)學(xué)生的思維蓖租。
曾聽過這樣一節(jié)公開課：《羚羊木雕》
授課教師整節(jié)課都沒有講到有價(jià)值的問題羊壹，而是通過諸如“文章寫了一件什么事情”蓖宦，“羚羊木雕在文中起什么作用”，“故事發(fā)生在什么時(shí)候”“采用什么順序來記敘的”······
所有問題串聯(lián)起來油猫，看似天衣無縫稠茂，滴水不漏，顯得井井有條情妖，下課鈴響了睬关，最后一個(gè)問題塵埃落定，老師臉上掛著滿意的笑容結(jié)束毡证，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位电爹，時(shí)間把握剛剛好，課堂有問有答料睛，熱熱鬧鬧丐箩，幾分鐘討論，幾分鐘回答恤煞，幾分鐘小結(jié)屎勘，比電腦還精確。大家都覺得設(shè)計(jì)恰到好處居扒，無可挑剔挑秉，可我卻茫然了，如果我是學(xué)生苔货，我需要在文章中獲得些什么東西犀概？我學(xué)到了什么？只能說夜惭，我不知道一節(jié)課下來哪些是我想從文本獲得的姻灶，而老師的環(huán)環(huán)相扣于我究竟有何用？
“一千個(gè)人便有一千個(gè)哈姆雷特诈茧〔恚”讀書也罷，教學(xué)也罷敢会，在閱讀教學(xué)中曾沈，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法鸥昏，其他人便是一種積收塞俱，學(xué)生問的對(duì)話無處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟吏垮，更為全面障涯。
閱讀中教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)是具有開放性膳汪、差異性和不確定性唯蝶，它不贊同刻板地按照教師預(yù)設(shè)的模式和步驟去操作∫潘裕
當(dāng)然粘我，韓教授在文章結(jié)尾處明確：文本空白與對(duì)話策略都是屬于不可窮盡的經(jīng)驗(yàn)范疇。 因此痹换，作為基礎(chǔ)教育階段語文課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話的知識(shí)和策略征字，仍然是十分必要和當(dāng)緊的。 因?yàn)檫@些項(xiàng)目可以作為學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)的工作概念晴音、進(jìn)行閱讀對(duì)話的“ 扶手”柔纵， 以力避他們?cè)陂喿x實(shí)踐中無效的暗中摸索；還因?yàn)檫@些項(xiàng)目可以首先幫助教師在教學(xué)研究中明理探討锤躁，以力避當(dāng)前在閱讀教學(xué)課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了的熱熱鬧鬧的搁料、但卻遠(yuǎn)離了文本的貌似對(duì)話和虛假對(duì)話。
