李朋云中原名師工作時布置了共讀任務棚放，讓工作室成員來閱讀王薔老師主編的《英語教材分析與設計》這本書。這本書我大概在五年前就買了灾杰，但是只斷斷續(xù)續(xù)讀了前兩章就放下了蚊丐，畢竟對于這些理論性的書籍我總是缺乏閱讀的興趣和讀下去的勇氣。這次李朋云老師讓讀這本書艳吠，我心里有點小歡喜麦备，終于有人逼著我讀完這本書了。
為什么要閱讀這本10年前出版的書呢昭娩？因為李朋云老師認為《2022年版義務教育新課程標準》頒布以后凛篙，英語學科核心素養(yǎng)的落地，單元整體教學的設計栏渺，活動的開展都來源于教師對教材的深度研讀呛梆，所以我們必須對教材有理性的認識，在教材內(nèi)容的增刪方面也需要有理論性的指導磕诊。在當下削彬，這本書也許有些過時，但是這本書中的理論只是在我們的實際工作中還是有一定指導意義的秀仲。真的感謝李朋云老師的良苦用心融痛。
河南師范大學的王彩琴教授是李朋云老師的恩師，她在我們共讀分享前神僵，專門制作了一個課件雁刷，里除了她想知道的三個問題。說真的保礼，我以前讀書沛励，從來沒有去思考過王彩琴老師提出的這些問題。正是由于她的閱讀引領(lǐng)炮障，讓我們的閱讀思考更深入目派。王薔老師和程曉堂老師我是知道的，都是英語屆的大咖級人物胁赢，但是對于孫曉慧老師企蹭，我卻一無所知。
帶著彩琴老師的這個問題智末，我又重新百度了一下三位作者的資料谅摄。
王薔，博士系馆。1987年7月獲美國俄亥俄大學語言學碩士學位送漠，1992年7月獲英國曼徹斯特大學教育碩士學位。2007年5月獲英國華威大學應用語言學與教師教育博士學位由蘑。曾任北京師范大學外語系系主任并兼任中國教育學會外語教學專業(yè)委員會副理事長闽寡，擔任教育部第二屆代兵、第三屆高等學校外語專業(yè)教學指導委員會委員，中小學教師繼續(xù)教育教材審查委員會委員爷狈。
程曉堂植影，男，1966年生淆院，博士何乎，北京師范大學外國語言文學學院教授句惯、博士生導師 ⊥帘纾現(xiàn)任北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授抢野。教育部外語專業(yè)教學指導委員會英語分委員會委員;中國英語教學研究會常務理事;中國功能語言學研究會常務理事;中國教育學會外語教學專業(yè)委員會副理事長;中國語言教育研究會副會長 拷淘。
孫曉慧，北京師范大學外國語言文學學院英文系副主任指孤、副教授启涯、教育學博士、英語語言文學博士后恃轩。
北京師范大學是我國師范學校的最高學府结洼，三位編書的作者出自同一所高校，都是博士或者博士后叉跛，充分說明了他們的研究水平和研究能力松忍。而且本書又是由外語教學于研究出版社出版的，也是出版屆專業(yè)書籍出版的專業(yè)級別很高的出版社筷厘。我們的確值得一讀鸣峭。
《英語教材分析與設計》第一章主要講了三個問題，分三節(jié)完成：教材的定義酥艳、教材在英語教學中的作用摊溶、英語教材編寫的新發(fā)展。結(jié)合李朋云工作室的導讀問題充石，我們一起展開閱讀莫换。
1.什么是教材？初中英語教材包括哪些內(nèi)容骤铃？
在過去很長的一段時間里浓镜，教材就是單獨指教科書。然而劲厌，現(xiàn)在的教材已經(jīng)是今非昔比膛薛。
就2011年書出版時的情況來看，教材的定義有廣義和狹義之分补鼻。廣義的教材實際上就是“教學材料”的簡稱哄啄。這些材料包括課堂內(nèi)和課堂外教師和學生使用的所有教學材料雅任，比如課本、練習冊咨跌、活動冊沪么、故事書、補充練習锌半、自學手冊禽车、錄音帶、錄像帶刊殉、光盤殉摔、復印材料、報刊雜志记焊、廣播電視節(jié)目逸月、幻燈片、照片遍膜、卡片和教學實物等等碗硬。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外瓢颅，互聯(lián)網(wǎng)上使用的學習材料也是教學材料恩尾。總之挽懦，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本翰意。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。
狹義的教材往往就是指教科書巾兆， 即通常所說的課本猎物。在英文里，教科書是textbook或coursebook角塑，有時還直接用 course 一詞蔫磨。按照這個定義，與課本配套使用的練習冊和教師用書恐怕不能稱之為教材圃伶。順便提及堤如，英文文獻里的course design在通 常情況下指大綱設計或課程設計，有時也指教材設計窒朋。
所以搀罢，以前我們說教材就是教師的全世界，似乎我們只知道課本等配套的教學材料侥猩，從本書第一章對教材的定義不難看出榔至，2011年對教材的定義還是比較廣泛的。所以欺劳，“現(xiàn)在世界是我們的教材”這句話應該也多少受了這本書的影響唧取。
彩琴教授讓我們在《（2022年版）義務教育英語課程標準》中找出“教材的定義铅鲤、教材在英語教學中的作用、英語教材編寫的歷程”枫弟。我仔細查看了（2022年版）義務教育英語課程標準邢享，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“教材”兩個字出現(xiàn)頻率最高的在第69頁關(guān)于“教材編寫建議”。但是并沒有給“教材”下確定的意義淡诗。第72頁關(guān)于教材骇塘，有如下論述：
教材是英語課程的核心資源。為了充分利用和有效開發(fā)教材資源韩容，教師應深入分析教材款违，準確把握教材設計理念和內(nèi)容，熟悉教材編排特點宙攻。教師要深入研讀教材奠货，在教學中根據(jù)學生的水平和教學需要介褥，有效利用和開發(fā)教材資源座掘。
從這些文字不難看出，新課標中的教材似乎是更狹義的教材柔滔，只指課本溢陪，而把課本以外的相關(guān)學習內(nèi)容都稱為了資源。資源的范圍更廣泛睛廊。但是也強調(diào)了教材的核心地位形真。
不管教材的定義是什么，正確理解教材的定義有三方面的意義:
(1)有利于我們從宏觀上認識教材超全，特別是認識教材的多元化發(fā)展;
(2)有利于我們更新教材觀念咆霜，充分利用各種學習資源，三富和補充教學內(nèi)容:
(3)有利于我們認識教材與教師的關(guān)系嘶朱。教師不是教材的被動使用者蛾坯，而應該是教材的積極開發(fā)者。對教材的狹隘理解疏遏，不利于教師有效地評價和選擇教材脉课，也不利于教師在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮應有的積極作用。
2.教材的積極作用和消極作用有哪些财异？
教材的積極作用
教材是實現(xiàn)英語課程目標的重要材料和手段倘零。教材為學生提供的語言材料是學生學習語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源;教材中的語言實踐活動和練習是學生學習知識和發(fā)展技能的重要途徑和過程。選擇和使用合適的教材是完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的前提條件戳寸。高水平呈驶、高質(zhì)量的教材對教師、學生疫鹊、教學過程以及教學結(jié)果都起著積極的作用袖瞻。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)體系完整跌穗、內(nèi)容豐富、設計合理的教材不僅有利于學生系統(tǒng)地學習英語語音虏辫、詞匯蚌吸、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽砌庄、說羹唠、讀、寫等語言技能娄昆，從而為英語教學的組織和實施帶來極大的便利佩微。
(2)大多數(shù)正式出版的教材都是由英語教學專家或有經(jīng)驗的教師編寫的。這些教材一般有完整的知識和技能體系萌焰，而且遵循某種教學大綱或課程標準哺眯。選用這些教材在一定程度上能夠保證教學內(nèi)容、教學過程和教學方法的科學性和合理性扒俯，從而保證教學質(zhì)量和效果奶卓。
(3)很多教材是根據(jù)國家或地方教育部門頒布的教學大綱或課程標準編寫的。這些教材往往能夠較好地體現(xiàn)教學大綱或課程標準規(guī)定的教學目的撼玄、教學目標夺姑、教學內(nèi)容以及教學大綱或課程標準提倡的教學觀念及教學方法。選擇和使用合適的英語教材掌猛，有利于教學大綱或課程標準的有效實施盏浙。
(4)目前出版的教材大都包含教科書、練習冊等主富的資源荔茬，同時配有彩色插圖废膘、英文歌曲等具有較強視覺和聽覺效果的內(nèi)容，這有利干更好地激發(fā)學生學習英語的興趣慕蔚。
(5)教材的編寫往往反映某種教學思想和教學方法丐黄。不斷更新的教材往往是新的教學思想和教學方法最強有力的推廣者。外語教育歷史上出現(xiàn)的一些有影響的教學法都是通過一些教材得以推廣的坊萝。
教材的消極作用
雖然教材對英語教學有不可否認的積極作用孵稽，但是由于教材編寫的質(zhì)量問題、教材的推廣問題以及教材在實際使用中出現(xiàn)的一些問題十偶，教材也會產(chǎn)生一些消極作用菩鲜。
編寫水平低、編寫質(zhì)量差的教材對英語教學的消極影響是顯而易見的惦积。這類教材往往有以下缺陷:
(1)教材沒有吸收語言教學研究和實踐的最新成果接校。一些教材的編寫指導思想仍然是那些已經(jīng)被證明不科學或不利于提高學習效果的教學思想或教學方法;
(2)編寫體系不完整，不能正確處理知識學習和技能發(fā)展的關(guān)系，因而不利于全面發(fā)展學生的知識和能力;
(3)教材使用了一些不真實蛛勉、不地道或無意義的語言材料鹿寻。由于教材編寫者獲得原始英語語言素材的條件有限，有的教材編寫者只能自己編造語言素材或取材于一些已經(jīng)過時的材料诽凌，導致語言材料不真實毡熏、不自然;
(4)教材內(nèi)容脫離學生的實際生活和周圍世界，既不能滿足學生學習的客觀需要侣诵，也不利于調(diào)動學生的學習積極性;
(5)教材版式設計單一痢法、陳舊，不利于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在學習動機;
(6)教材缺乏真實的杜顺，有交際意義的語言實踐活動财搁，不利干培養(yǎng)學生真正的語言實踐能力。教材內(nèi)容和活動形式都是封閉式的躬络，不利于開拓學生的思維尖奔，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精袖。
用一分為二的觀點看待教材穷当，就會讓我們對教材的認識更加客觀提茁，教材不是完美的，它可能也存在不足與缺陷膘滨，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的好的甘凭，緊貼時代的稀拐，有利于學生發(fā)展的內(nèi)容火邓，對于一些過時了的內(nèi)容，完成可以刪減或者替換掉這一部分德撬。比如铲咨，仁愛教材中的籃球明星提到的姚明，跨欄運動員劉翔蜓洪，乒乓球冠軍鄧亞萍纤勒，顯然這些人物已經(jīng)不符合現(xiàn)在孩子的認知，十年前的人物隆檀，十年后很多新生代的孩子根本就不認識了摇天。這時候，就需要老師替換并選擇新的英雄人物或者偶像恐仑。
3.教材編寫的新形勢是什么泉坐？
這本書上說：我國基礎教育改革的重要內(nèi)容之一是構(gòu)建新的教材編、選裳仆、用體系腕让。雖然教育部門不會放松對教材的宏觀調(diào)控和管理，但是將來的教材體系和教材制度肯定會更合理歧斟、更科學纯丸。將來的教材市場肯定會是開放和自由的偏形。教師和學校在教材的編、選觉鼻、用等方面將有更多的自主權(quán)俊扭。
實際上課程改革又經(jīng)過了10年的時間，原有教材上的東西已經(jīng)老化坠陈，甚至不合時宜统扳，比如仁愛教材九年級的人口問題，不是過剩畅姊，而是人口老齡化咒钟，出生率太低；仁愛英語八年級教材上的電話定火車票若未，現(xiàn)在在手機上都能買朱嘴。以后教材的編寫會更加多元化，人們的選擇也更加多元化粗合，2022年新的課標頒布以后萍嬉，我覺得教材編寫的指導思想一定是立德樹人，教材編寫會強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隙疚，隨著人工智能及信息技術(shù)在教學中的應用壤追，教材資源的開發(fā)會越來越有特色，也越容易實現(xiàn)供屉。以后教材的編寫可能會在主題背景下行冰，采用單元整體教學的形式進行編寫，在語篇中去培養(yǎng)學生的學習能力伶丐，語言能力悼做，文化意識和思維品質(zhì)。
