有的人會(huì)說(shuō)：備課截珍？那不就是寫(xiě)份教案嘛锚扎。其實(shí)呀吞瞪，備課不完全等同于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的的一項(xiàng)內(nèi)容驾孔。
備課的過(guò)程首先是一個(gè)將學(xué)生芍秆、教材和教師自己進(jìn)行多維整合的過(guò)程惯疙，是一個(gè)教師知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的過(guò)程妖啥。
備課變得越來(lái)越重要霉颠，也越來(lái)越需要老師的技巧和匠心，那么關(guān)于備課有哪些新的理念和技巧呢荆虱？
三個(gè)新理念
備課新理念一：教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師
教師兩大專業(yè)行為蒿偎，即備課與上課，二者比較怀读，備課更為專業(yè)和重要诉位。
備課的專業(yè)說(shuō)法是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂革命的前提是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)菜枷，而常規(guī)備課不適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求苍糠。
專業(yè)方案直接關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教案就是教師專業(yè)度的一個(gè)重要體現(xiàn)啤誊，但是許多教師的教案并不專業(yè)岳瞭，也不專門(mén)。不專業(yè)坷衍、不專門(mén)體現(xiàn)在三個(gè)方面：形式不專業(yè)寝优，還是幾十年的老套路，即教學(xué)目的枫耳、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)乏矾、教學(xué)過(guò)程等；生產(chǎn)過(guò)程不專業(yè)迁杨，許多教師并不會(huì)認(rèn)真寫(xiě)教案钻心，不分析具體情形，照搬照抄铅协，甚至直接在網(wǎng)上下載下來(lái)捷沸；不專門(mén)，有教師不因人而異狐史、因時(shí)而變痒给，一個(gè)教案用多年。而專門(mén)方案的制訂需要理論骏全、規(guī)范苍柏、技術(shù)和工具的支撐。學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)流程的任意發(fā)揮現(xiàn)象已比較普遍姜贡，教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師试吁，掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)的技術(shù)，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂楼咳，從而提升教學(xué)質(zhì)量熄捍。
備課新理念二：始終帶著產(chǎn)品的思維展開(kāi)
產(chǎn)品思維線路圖是這樣的：
先發(fā)路線——顯性的逆向設(shè)計(jì)烛恤，即預(yù)期會(huì)用一個(gè)怎樣的產(chǎn)品交付來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程需要邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)余耽。
跟進(jìn)路線——隱性的導(dǎo)航設(shè)計(jì)缚柏，即在尊重和滿足用戶的需求和體驗(yàn)中埋下自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，并不知不覺(jué)地導(dǎo)航著用戶的認(rèn)知走向宾添。
錯(cuò)綜交互路線——只有顯性與隱性緊緊貼合船惨，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也就是說(shuō)缕陕，既要始終以“用戶需要怎樣的產(chǎn)品”來(lái)貫穿粱锐，也要逐漸被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。
這種過(guò)程實(shí)現(xiàn)了所期待的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)扛邑，是不斷地積累與打破經(jīng)驗(yàn)怜浅、建立并改變范式，不斷地更新蔬崩、充實(shí)恶座、發(fā)展自我的過(guò)程。
學(xué)生從開(kāi)始確立選題起就是有產(chǎn)品化預(yù)期的沥阳，需要不斷洞悉誰(shuí)會(huì)需要這樣的產(chǎn)品跨琳，并將一系列有設(shè)計(jì)的“打法”貫穿于研究之中，一路的解決問(wèn)題與自我成長(zhǎng)又是對(duì)能力桐罕、態(tài)度脉让、精神品質(zhì)的鍛造，最終看到自己的產(chǎn)品誕生并得到廣泛的認(rèn)可功炮，學(xué)生在完成一次學(xué)習(xí)閉合的同時(shí)內(nèi)動(dòng)力再次激發(fā)溅潜，學(xué)習(xí)的能量在巔峰中得以存續(xù)。
備課新理念三：充分放大關(guān)注學(xué)生差異這一維
如何備好一節(jié)課薪伏？需要考慮的維度很多滚澜，但備課中最需要考慮的一定是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生的差異嫁怀，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)设捐，也是學(xué)生發(fā)展的前提。備課中塘淑，我們需要充分考慮學(xué)生兩種關(guān)鍵性的認(rèn)知差異：一是起點(diǎn)差異萝招，二是思維差異。
為什么說(shuō)這兩種認(rèn)知差異是關(guān)鍵性的呢朴爬？首先學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異直接決定著教學(xué)起點(diǎn)的定位問(wèn)題，具體到一節(jié)課而言橡淆，如果教師對(duì)“該課背景下”學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異研究不透召噩，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)高或過(guò)低母赵，甚至錯(cuò)位，這都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性具滴。
再說(shuō)思維差異凹嘲，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很快，有的學(xué)生形象思維發(fā)展得很好构韵。抽象思維發(fā)展得好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就相對(duì)輕松周蹭；而有的學(xué)生離開(kāi)實(shí)物就沒(méi)有辦法理解，會(huì)顯得很吃力疲恢。
針對(duì)兩種不同的思維方式凶朗，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式显拳，供他們選擇棚愤，使之每種思維方式與學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)高度相匹配。
四大技巧
技巧1：常聽(tīng)“老教師”的課
所謂“老教師”杂数，要么是對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)（比如已教過(guò)至少兩輪）宛畦，要么是對(duì)所教年齡段的學(xué)生有著豐富的相處心得（熟悉學(xué)生更理解學(xué)生）。聽(tīng)這樣的教師的課揍移，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風(fēng)險(xiǎn)次和，在相對(duì)較高也更平穩(wěn)的起點(diǎn)上更順利地摸索適合 自己的路。
首先那伐，聽(tīng)課時(shí)不只要記錄課堂流程踏施，更要隨時(shí)把自己所關(guān)注和思考的東西標(biāo)注出來(lái)，比如對(duì)某些概念的深入闡釋喧锦，對(duì)難點(diǎn)的具體處理方式读规，對(duì)學(xué)生特定反應(yīng)的應(yīng)對(duì)等。邊聽(tīng)邊主動(dòng)總結(jié)燃少，注意把握整體框架（整節(jié)課的主線是什么束亏，重點(diǎn)和難點(diǎn)如何分布，高潮在什么位置以及怎樣處理）阵具。
其次碍遍，在條件允許的情況下，只要聽(tīng)過(guò)課就盡可能找被聽(tīng)課的教師討論阳液，將自己的思考和疑惑追問(wèn)一番怕敬，也許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然帘皿，很多處理思路是高度：經(jīng)驗(yàn)性的东跪，一時(shí)也未必能解釋清楚，等自己親自上過(guò)課之后，可能就會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)虽填。
技巧2：反向設(shè)計(jì)你的教學(xué)
美國(guó)學(xué)者將課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范化丁恭，并且取名為“反向設(shè)計(jì)”，其實(shí)就用逆向思維的方式斋日，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)牲览。
反向設(shè)計(jì)的程序，包括以下三個(gè)步驟：
第一步恶守，確定期望的結(jié)果第献。你期望學(xué)生了解什么、知道什么兔港、能做些什么庸毫，這些就可以形成你的課程目標(biāo)。
第二步押框，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度岔绸。也就是用測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況橡伞。除了測(cè)驗(yàn)盒揉，你也可以采用提問(wèn)、觀察兑徘、對(duì)話刚盈，以及一些更傳統(tǒng)的方法，比如背誦或者默寫(xiě)挂脑。
第三步藕漱，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃≌赶校考慮在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用什么樣的活動(dòng)肋联、素材和資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容刁俭，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)橄仍。
技巧3：用思維導(dǎo)圖備課
“思維導(dǎo)圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維牍戚。為此侮繁，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該做到 5 個(gè)讀懂：
一是讀懂課標(biāo)。課標(biāo)是我們教學(xué)的綱領(lǐng)如孝，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讀懂了課標(biāo)才不會(huì)在教學(xué)時(shí)與其背道而馳宪哩，領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)理念，我們的設(shè)計(jì)才能更具有創(chuàng)新性第晰、有效性和開(kāi)放性锁孟。
二是讀懂教材彬祖。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位品抽、目標(biāo)涧至、重點(diǎn)、難點(diǎn)桑包，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么纺非、怎么教的問(wèn)題哑了。
三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)選的烧颖，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的寓意弱左，關(guān)鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用炕淮。
四是讀懂自己拆火。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒涂圆、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素们镜。反思自己的知識(shí)水平：今天的這節(jié)課，我目前的知識(shí)水平能否應(yīng)付润歉？要上好這節(jié)課模狭，我需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？
五是讀懂學(xué)生踩衩。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體嚼鹉。我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)前驱富，學(xué)生不是一張白紙锚赤。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上『峙福”
技巧4：創(chuàng)造性地使用教材
創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：
當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)线脚，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；
當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容晶疼、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)酒贬，教師可以作適當(dāng)調(diào)整；
當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)翠霍，教師可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度锭吨。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上的寒匙。
創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合零如、合理躏将、 有效利用上，這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)考蕾，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖和教學(xué)目的祸憋，要避免形式化的傾向。
創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程肖卧，是課程標(biāo)準(zhǔn)蚯窥、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合塞帐。
