紀(jì)律嚴(yán)了，班風(fēng)就好嗎殉摔？
班風(fēng)建設(shè)不能只靠制度和紀(jì)律
班主任究竟該怎么管理班級(jí)紀(jì)律呢州胳？其一要轉(zhuǎn)變視角，當(dāng)我們將學(xué)生視為一群泛化的群體逸月，而不是一個(gè)具有獨(dú)特性的個(gè)人時(shí)栓撞，學(xué)生會(huì)對(duì)教師構(gòu)成挑戰(zhàn)，令班主任頭疼甚至是討厭碗硬，我們要轉(zhuǎn)變視角瓤湘，從具體他者的角度去審視學(xué)生，將學(xué)生視為擁有歷史需求欲望的完整的人恩尾，視角和責(zé)任相互聯(lián)系弛说，伴隨著愛，關(guān)懷特笋，同情和團(tuán)結(jié)剃浇，教師自覺的將學(xué)生的問題與自己的責(zé)任，努力教育能力聯(lián)系在一起猎物，認(rèn)為學(xué)生的紀(jì)律問題也是自己的問題虎囚，能站在學(xué)生的角度思考，具有較強(qiáng)的道德移情思維能力
其二蔫磨，要善于剝離學(xué)生違紀(jì)中的外部激發(fā)因素
其三淘讥，要具有一定的時(shí)空與人際之間的穿越能力
在人際之間穿越，指的是當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)堤如，不妨回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代是不是也有過類似的違紀(jì)行為蒲列？這種違紀(jì)行為真的如我們所想的那樣可怕嗎窒朋？
其四，深思目標(biāo)蝗岖，當(dāng)班主任以各種方式制定班級(jí)紀(jì)律條例或者處理違紀(jì)行為時(shí)侥猩，需要思考我們就業(yè)進(jìn)想培養(yǎng)什么樣的人
其五，要改變對(duì)班級(jí)紀(jì)律的認(rèn)知抵赢，紀(jì)律問題是困擾世界教育的普遍性問題欺劳，不是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，我們不能否認(rèn)班主任善意的出發(fā)點(diǎn)铅鲤，但是正是處于教師對(duì)紀(jì)律的恐懼感划提，導(dǎo)致部分班主任對(duì)紀(jì)律問題高度敏感班主任要能夠意識(shí)到，紀(jì)律將永遠(yuǎn)是伴隨教育的現(xiàn)象邢享，是群體生活必不可少的構(gòu)成部分鹏往，出現(xiàn)紀(jì)律問題并不值得驚訝，更不應(yīng)該震怒骇塘，從某種程度上講伊履，沉默的班級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比喧鬧的班級(jí)要恐怖的多，此外绪爸，排除學(xué)生的某些特有書行為湾碎，一些違紀(jì)現(xiàn)象可以被視為道德問題加以對(duì)待宙攻，對(duì)于這類問題的處理奠货，懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要德育的跟進(jìn)座掘，將注意力放在班級(jí)德育之上递惋，對(duì)紀(jì)律更具建設(shè)性作用
建設(shè)和諧的師生關(guān)系，教師在以下三個(gè)方面都要有所作為溢陪，第一萍虽，站在學(xué)生的立場(chǎng)上說話，第二形真，和學(xué)生擁有共同的語(yǔ)言杉编，第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注
對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為預(yù)防重于處理咆霜，建立和諧師生關(guān)系邓馒，用好自己人效應(yīng)，可以把教師從處理學(xué)生違紀(jì)的焦頭爛額中解放出來蛾坯，形成良性循環(huán)光酣。
