攀爬架因其組合方式多樣踊兜，且具有一定的挑戰(zhàn)性，一直是戶外活動(dòng)中孩子們比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)队他。孩子們可以選擇不同的方式對(duì)攀爬架進(jìn)行組合，如低難度組峻村，選擇的攀爬梯子的高度較矮麸折，長度較短，孩子們所完成的速度要快一些粘昨。而高難度攀爬架組則是選取了一些高度較高的梯子垢啼，中間的橫梯連接方式也不再是水平放置，而是帶有了一些坡度张肾，是挑戰(zhàn)性更強(qiáng)芭析，孩子們也有不少“小勇士”愿意來嘗試。
相比較而言吞瞪，較去年小班的攀爬組合來講馁启，數(shù)量多了，內(nèi)容豐富了芍秆，難度提高了惯疙。那么面對(duì)已經(jīng)有所提升的攀爬活動(dòng)翠勉，孩子們都有哪些進(jìn)步呢？
首先霉颠，身體的控制在進(jìn)一步加強(qiáng)对碌。之前走橫梯更多的是看到孩子們手腳并用，雙腿下蹲呈蜷縮狀蒿偎，身體前傾朽们，雙手緊緊握住梯子，腳往前移一步酥郭，手緊接著往前移一步华坦，以手腳相互協(xié)調(diào)的方式度過橫梯；再者有較為謹(jǐn)慎的幼兒不从，會(huì)選擇坐在梯子上惜姐，利用雙腿的挪動(dòng)來移動(dòng)身體，一點(diǎn)一點(diǎn)度過“小橋”椿息。這兩種方式在最開始時(shí)都是最常用的攀爬方式歹袁。但是孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣過橋寝优，速度顯然慢了許多条舔，很多時(shí)候，攀爬架的后面不知什么時(shí)候就已經(jīng)堵了一列長隊(duì)乏矾，教師不得不去引導(dǎo)分散活動(dòng)幼兒數(shù)量孟抗，同時(shí)也要引導(dǎo)著前面動(dòng)作慢的小朋友嘗試在保證安全的情況下，加快手腳移動(dòng)的速度钻心，快速渡過小橋凄硼。
漸漸的，隨著對(duì)于器械的熟悉和孩子們對(duì)于自己身體機(jī)能的了解捷沸，攀爬方式發(fā)生了變化摊沉。我逐漸發(fā)現(xiàn)，最近可以在梯子上站起來直立行走的幼兒數(shù)量越來越多痒给，有孩子可以看出在過橋時(shí)非常自信说墨，眼睛直視前方，覺得自己可以完成苍柏，有的小朋友則是看到同伴有這樣的方式尼斧，感覺到好奇，于是也加入到嘗試的行列中來试吁，在其中有些在嘗試了一兩次后突颊，繼續(xù)采用了手腳并用的方式，有的則在繼續(xù)的不斷嘗試中，習(xí)得了直立過橋的新的動(dòng)作技能律秃。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們是可以做到這個(gè)動(dòng)作時(shí)爬橡，我便及時(shí)將其作為一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)正在游戲的幼兒進(jìn)行嘗試棒动。楊樾小朋友已經(jīng)可以用手腳過橋的方式很快的走過梯子糙申，而且他每次過梯子時(shí)都會(huì)叫我?guī)退?jì)時(shí)。于是船惨，這次我請(qǐng)他來觀察周圍小朋友過橋時(shí)的方式都有哪些不同柜裸，他發(fā)現(xiàn)后面的彬彬已經(jīng)站起來了，而且當(dāng)他很用力地往前移動(dòng)時(shí)粱锐，樂樂已經(jīng)輕輕巧巧的走到他后面疙挺，甚至還在“催他”：“楊樾你可以快點(diǎn)嗎？我都在你后面跟了好長時(shí)間了怜浅☆砣唬”于是，我以此為契機(jī)恶座，鼓勵(lì)他嘗試站立行走搀暑，必要時(shí)可用手臂來保持平衡。剛開始楊樾一直是小步子往前移動(dòng)跨琳，等到馬上就到頂時(shí)自点，他特別激動(dòng)，一個(gè)健步跳了上去脉让，穩(wěn)穩(wěn)的落下了桂敛。接下來的嘗試，并沒有預(yù)想的順利溅潜，他的速度并不快埠啃，而且有時(shí)候還是會(huì)手腳并用，身體的平衡也不好掌握伟恶，但是他已經(jīng)在自己的觀察和模仿學(xué)習(xí)下，有了直立起來的意識(shí)毅该，也感覺到了更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)在等待著他博秫。
