我不是學校的管理者合呐，但我對學校的管理有切身的感受暮的。因而，就以被管理者的身份來談談對學校管理的點滴感受淌实。
教師在學校的主要工作是教育教學冻辩。教師的教育對象是學生。教師的教育教學效果如何應該是體現(xiàn)在學生身上拆祈。但學生的變化是緩慢的恨闪，甚至是隱形的，深遠的放坏，根本無法一時呈現(xiàn)出來咙咽。但評價教師卻是即時的，追求立竿見影的效果淤年。教師為了迎合學校的評價犁珠，這就造成教師急功近利心理。不是為了學生長遠算互亮，不是因材施教犁享，而是為了迎合學校的評價而不得不為之。即使明明知道那樣做無異于趕鴨子上架豹休。于是乎炊昆，教育不是立足于學生個體，而淪為了為評價而教威根。這正是目前學校管理所呈現(xiàn)出來的最大弊端凤巨。
教育，絕不像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品洛搀，可以采用量化的指標進行考量敢茁。學校的教育對象是學生，教學的許多工作是無法量化的留美。比如彰檬，教師對學生行為習慣的培養(yǎng)伸刃，對學生思想品德教育，教師對學生的心理疏導逢倍，教師的人格魅力對學生的影響等等捧颅。并且，這些無法量化的往往比可量化的要重要的多较雕，如碉哑，教學生完成幾次作業(yè)，提高了幾分考分亮蒋。但是扣典，現(xiàn)在學校評價教師采取的是量化管理。把教育演變成幾個冷冰冰的數(shù)字慎玖。學校對教師激捏，教師對學生，為了達到某些所謂的量化指標凄吏，甚至不顧師生的身心健康远舅，不惜采取不達目的不罷休高壓態(tài)勢。量化管理痕钢，眼里只有量化分图柏，讓教育變得無情。而無情的教育任连，又怎能做好教育呢蚤吹？
現(xiàn)在，學校的管理越來越精細化随抠。學校規(guī)定了精細化的教學常規(guī)管理裁着。就以一個學校的語文管理為例，洋洋灑灑近3000字拱她，對語文教學常規(guī)管理作了詳盡的規(guī)定二驰。如：1．《導學練習》，全部批改秉沼，評出等級桶雀，簽注日期。由學生代批作業(yè)或頻繁采用集體訂正再批改作業(yè)的每次扣2分唬复；集中連續(xù)評改幾個日期工作量的或推遲批閱的扣5分矗积。2．《習作（寫話）》，每單元一次敞咧，少一次扣2分棘捣。學生抄襲范文教師無指導的每人次扣1分。三年級起缺少學生自評休建、互評乍恐、眉批评疗、總批的每次扣0.5分。3．《寫字（拼音）》禁熏，由學生代批改的扣2分壤巷，用大鉤的每次扣1分邑彪。書寫無指導以及學生書寫能力總體較差的酌情扣分瞧毙。4．《小練筆》每周兩次，每少1次扣1分寄症，扣完為止宙彪。5．《積累本》，每周一次有巧，每少1次扣2分释漆。6．作業(yè)本數(shù)與班級學生數(shù)不符的，每少1份扣1分篮迎。7．單元書面測試一單元一次男图。.期中、期末書面檢測甜橱。試卷要全批逊笆，及時分析指導訂正，要按（成績+等級）造冊登記岂傲，試卷按順序裝訂成冊难裆，并附上質量分析（存在問題，改正措施）镊掖。按單元及時測試乃戈、批改、分析亩进、訂正症虑，如實登記（成績+等級），做好質量分析归薛。少測查一次扣2分侦讨，少批改一次扣2分，無質量分析的每次扣1分等等苟翻，此外韵卤，還有培優(yōu)輔差、課題研究崇猫、課外興趣小組沈条、業(yè)務學習、“六個一”等材料就不一一列舉诅炉。這樣精心化的教育管理蜡歹，是便于管理屋厘，但也容易抹殺教師工作的積極性和創(chuàng)造性。負擔過重導致膚淺月而。教師樣樣都做汗洒，樣樣都要做得一樣好，往往都做得不深不透父款，都做得不好溢谤。教師辛辛苦苦忙完了那些，哪還有精力去做自以為更重要憨攒，更有利于學生發(fā)展的東西世杀，哪有精力去做教學研究呢？
可以說肝集，精細化的教學管理不僅無益于教師的專業(yè)化發(fā)展瞻坝，創(chuàng)造性教學，也無益于學生的發(fā)展杏瞻。學生不單單是學習一個學科的所刀，其他的學科也一樣有精細化管理，勢必會加重學生的課業(yè)負擔捞挥。再說浮创，精細化管理，要求教師對學生一視同仁树肃，一樣要求蒸矛，又怎能做到因材施教呢？
教學管理不是為了控制教師胸嘴，不是為了便于管理雏掠，而是為了激發(fā)教師教育教學的積極性和創(chuàng)造性。
學校管理應該基于信任教師劣像，尊重教師乡话，解放教師。不少學校對教師采取不信任管理耳奕。比如绑青，一些材料，諸如屋群，教學反思只能手寫闸婴，不能打印。理由是為了防止教師下載芍躏，還說什么手寫邪乍，至少有些印象。其實，這就是典型的對教師的不信任庇楞。就像筆者榜配，寫作，習慣了敲打鍵盤吕晌，手寫反而還有些不習慣蛋褥。何況利用電腦輸入，還便于修改睛驳，打印出來更整齊呢烙心！
學校對教師的管理，千頭萬緒柏靶，涉及到方方面面弃理。但管理一定不能事無巨細溃论，一一要求屎蜓。甚至越俎代庖。要有所側重钥勋，不那么重要的一定要放手炬转，讓教師去做。
學校管理要注重過程管理算灸，及時掌握師生的教學動態(tài)扼劈。要多和師生交流、探討菲驴，促進師生隨時對教學行為進行省思荐吵。對師生多提合理化建議，促進教師不斷改進教學赊瞬，促進教學相長先煎。
便于管理的精細化的學校管理，看似是追求一種對教師公平巧涧、公正的管理薯蝎，看似可以對教師的工作做出客觀公正的評價。其實并不盡然谤绳。那是一種懶惰的管理行為占锯，因為，過于精細的教學管理往往無助于解放教師缩筛，發(fā)揮教師教育教學的創(chuàng)造性和積極性消略；甚至會抹殺教師的教育教學個性，無助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展瞎抛。
精細化的學校管理艺演，往往相當于精細化束縛教師，只會造就一批在流水線上作業(yè)的平庸教師。而平庸的教師又怎能培養(yǎng)出出類拔萃的學生呢钞艇？
懇請學校的管理者啄寡，多多反省一下：你制定學校的管理制度，你是出于為了便于管理哩照，束縛教師挺物，還是為了解放教師，發(fā)展教師呢飘弧？是不是還有值得改進的和完善的地方呢识藤？
