從開始認(rèn)識這一批家長到慢慢接觸汰现，慢慢了解挂谍，之后彼此因為孩子成為學(xué)習(xí)問題上交心的朋友，我一邊感嘆著緣分的奇妙瞎饲，一邊也不知不覺成為了這群八五后口叙，九零初的小姐姐們的“傾心”對象。大家開始時不時地跟我聊一些家承嵴剑瑣事妄田，生活壓力，當(dāng)然聊的最多的還是孩子的學(xué)習(xí)問題驮捍。
好多姐姐們疟呐，總是會問我“俺孩子上課不專注，坐不住怎么辦厌漂？”，“他寫字太慢了斟珊，學(xué)校布置的作業(yè)那么多苇倡，越是讓快點富纸，他就越是在那消停懈怠”，“俺孩兒這老是眼高手低旨椒，一問啥都會晓褪，一考試總是沒眼看”……這樣的教育疑問幾乎上每周都會反復(fù)出現(xiàn)在我們的微信聊天對話框中。我傾聽著她們的擔(dān)憂综慎，也以因材施教的方法和她們分享著解決的辦法涣仿。其中，可能我提到最多的就是示惊，所有的孩子好港，無論是高年級的，還是低年級的米罚，在學(xué)習(xí)上對愛與關(guān)懷的感知力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對斥責(zé)與否定的感知力的钧汹。通俗來講就是站在孩子的角度和立場，吼一次足以在心里形成根深蒂固的對抗力录择。相反，在上述問題上，如果能把關(guān)懷與擔(dān)憂以一種鼓勵與嚴(yán)肅相結(jié)合的方式向孩子表達(dá)出來挽唉，那么對于他們而言建蹄，直覺和知覺感受到的則是“我可以做的更好”。久而久之动看，一種自我成就與向上力就會在孩子不成熟的觀念中形成尊剔，那么學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的所有非智力性因素導(dǎo)致的分心，驕傲弧圆，懈怠等負(fù)面效應(yīng)也會隨之消減赋兵。
很多時候，我在想搔预，孩子們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種小問題就問題本身而言霹期，可能并不大，但是作為“愛子為之計深遠(yuǎn)”的家長拯田，很多時候历造，是自然而然帶著焦慮濾鏡來看待這些學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，然后在橫向與其他孩子的對比中無形數(shù)倍放大了那些問題船庇，進(jìn)而就產(chǎn)生了多米諾效應(yīng)吭产。我們不排斥也不否定家長的愛子之心，可能需要站在理性角度思考的是如何以一個客觀指標(biāo)衡量孩子的會與不會鸭轮，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)臣淤，讓愛不忘初心。
小孩子的不會只是對空白知識新攝入的不適應(yīng)窃爷，而由不適應(yīng)到達(dá)適應(yīng)需要的是一個反復(fù)練習(xí)的過程邑蒋，在孩童耐力沒有定型之前姓蜂，我們需要做的就是陪同他們反復(fù)練習(xí)。這一過程當(dāng)然漫長又問題百出医吊，但不能忽略的是也正是這一過程成就了孩子的童真與對新知識钱慢，新事物的認(rèn)知。能夠預(yù)見焦慮的是已有不同知識經(jīng)驗和人生閱歷的家長卿堂，我們不能把自己數(shù)十年來生理成熟和心智成熟中輕而易舉獲取的知識理所當(dāng)然強加到一個智力發(fā)育和身心成長極不成熟的孩子身上束莫，并認(rèn)為其該像自己一樣理所當(dāng)然理解，這樣的思維方式只會在教育過程中激化成長的矛盾草描，同時產(chǎn)生孩子對自己的否定和家長對孩子的“期待落空”览绿。
本質(zhì)上講我們輔導(dǎo)和教育過程中常出現(xiàn)的“那不就是這”，“怎么就理解不了”陶珠，“怎么那么笨”挟裂，“能不能認(rèn)真點”這樣的話語不過是在暴力傳輸自己的教輔焦慮和超前期待，多數(shù)情況下揍诽，當(dāng)孩子真的成為了上述語言中的踐行者時诀蓉，家長的這種焦慮也將隨之深化，如此往復(fù)循環(huán)暑脆。所以渠啤，歸根究底，自帶焦慮濾鏡的教輔對于雙方而言除了低效更為嚴(yán)重的則是在孩子學(xué)習(xí)信心上的嚴(yán)重PUA添吗。相反沥曹，如果把這些話換成“我們一起來看看這個問題怎么解決，互相提一提思路試試”碟联，“孩子妓美，你真的太厲害了”，“讓我們一起開啟今天的專注模式吧”……諸如此類的話語鲤孵，或許在孩子的心里就會形成一種平等壶栋、被鼓勵、被贊賞普监、要更棒的心態(tài)贵试，長此以往，也就實現(xiàn)了愛在深處的的陪伴成長凯正。畢竟在輕松愉快的愛和恰到好處的嚴(yán)肅中成長起來的孩子是勇敢而又向上的毙玻。如果說預(yù)見焦慮是為人父母對孩子愛的護(hù)航，那么從自身起拒絕焦慮就是對孩子愛的初心守候廊散。
