文|紫氣東升
《小馬過河》是一篇童話故事拦盹。課文借小馬過河這件事告訴人們：做事不要道聽途說，因?yàn)槿收咭娙氏担瑹o論什么問題一定要親自去實(shí)踐普舆，才能找到最適合自己的解決辦法。紙上得來終覺淺校读，絕知此事要躬行沼侣。
這篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，很有特點(diǎn)歉秫。但課文篇幅較長(zhǎng)蛾洛，含義深刻。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講會(huì)有一定困難雁芙。針對(duì)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際轧膘，訓(xùn)練重點(diǎn)可放在按故事的起因钞螟、經(jīng)過和結(jié)果一步一步引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講得道理扶供，同時(shí)指導(dǎo)孩子們有感情地分角色朗讀課文筛圆。
教學(xué)時(shí)我找出一些詞句，讓學(xué)生先從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思椿浓。然后借助上文文啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的太援。如小馬之所以“難為情”是因?yàn)樗X得自己沒完成任務(wù)；而“低下頭”是因?yàn)樗鼮樽约骸安粍?dòng)腦筋”不去“試試”而感到慚愧扳碍。 “不動(dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)提岔，指小馬沒有觀察老牛和松鼠的體格，更沒有去“細(xì)想”老牛和松鼠說的話笋敞。
在課上初步讓學(xué)生找出老牛和松鼠這幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話碱蒙，邊讀邊想，讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容夯巷，畫出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子赛惩；然后引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落已有的知識(shí)建立聯(lián)系；接著抓關(guān)鍵詞“立刻”趁餐，也就是老牛說水很淺馬喷兼，小馬就“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備蹚過去『罄祝“立刻”這個(gè)詞說明小馬沒有動(dòng)腦筋季惯。當(dāng)聽到從樹上跳下來的松鼠說“水很深馬”后，又不假思索地“連忙”收住腳步臀突∶阕ィ“連忙”這個(gè)詞也說明小馬沒有動(dòng)腦筋。這樣一來小馬不愛思考地形象就立起來了候学。最后通過角色朗讀藕筋，演繹進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
松鼠說水很深梳码，會(huì)淹死人的隐圾，大黃牛則說水一點(diǎn)也不深。面對(duì)兩種截然不同的說法小馬不知所措边翁，只能回家求助媽媽翎承。
在媽媽的鼓勵(lì)下硕盹，小馬試探著過了河符匾，發(fā)現(xiàn)既沒有大黃牛說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深瘩例。只有自己親自試過才知道啊胶。
“光聽別人說自己不動(dòng)腦筋去試試不行的”是全文的中心句甸各。這是老馬對(duì)小馬教誨，又何嘗不是對(duì)我們的教導(dǎo)呢焰坪？
很多時(shí)候我們?nèi)狈?duì)客觀世界的實(shí)踐感知趣倾，所以我們?cè)噲D尋找一條捷徑來得到真相，但是不同的人對(duì)待同一個(gè)事物或事件往往有著不同的認(rèn)識(shí)和感覺某饰。
老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)儒恋，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論。它們說法不一黔漂，是因?yàn)樗鼈兩砀卟煌刖 亩寣W(xué)生懂得處理問題應(yīng)根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽別人說炬守，而要?jiǎng)幽X筋牧嫉，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法 减途。
這里就可以結(jié)合孩子們生活酣藻，讓他們發(fā)揮想象，暢所欲言鳍置。也可以借《畫楊桃》里的道理：看得角度不同辽剧，得出的結(jié)果就不同。從而讓孩子們明白老牛和松鼠說得話都沒有錯(cuò)墓捻，只是它們的體格不同而已抖仅。
由于年齡垛吗、經(jīng)歷以及立場(chǎng)和高度的不同硝枉，會(huì)有各自不同的的判斷結(jié)果。沒有什么對(duì)與錯(cuò) 集嵌，或者說 誰也沒有錯(cuò) 梧兼，只是 立場(chǎng)和高度的不同罷了!
