? ? ? 第五章? 建構式學習
? ? ? 在建構主義學習的范疇內颖御，有七個核心概念，即強調學習具有以下特點：智力挑戰(zhàn)性、合作性潘拱、賦權性疹鳄、意義性、真實性芦岂、以學生為中心和以掌握目標為導向瘪弓。
? ? ? 一，智力挑戰(zhàn)性學習任務禽最。建構主義學習的第一要義是挑戰(zhàn)腺怯，為孩子們提供有趣和具有挑戰(zhàn)性的任務。據(jù)此川无，福來特和魯?shù)逻_克指出：“好的課程具有挑戰(zhàn)性呛占，能夠激發(fā)你的思考……從而幫助你學習∨城鳎”“學生認為晾虑，有針對性和挑戰(zhàn)性的學習任務與不斷增長的內在興趣有關聯(lián)〗鼋校”換句話說走贪，最優(yōu)挑戰(zhàn)和最佳參與相關。
? ? ? 二惑芭，合作式學習坠狡。學生一直聲稱他們重視合作，“在小組合作中能夠學得更好遂跟，學得更多”逃沿。合作學習的基本特征，按布魯斯特和法格爾的說法幻锁，就是“互惠關系”和學習機會——小組中每個學生的知識都是其他成員完成小組任務所需要的凯亮。合作學習的重點是“集體而不是個人”，通過集體討論促進成員之間實質上的相互尊重和理解很重要哄尔。學會自我管理也是良好合作學習的關鍵假消。最后多方證明：合作學習可以得到更強的學習成果——“積極的以學業(yè)為導向的團體和伙伴能夠提高學習成績”。多方證據(jù)還揭示了合作學習可以導向“新形勢的智慧”和“理解”岭接。一個令人驚奇但重要的發(fā)現(xiàn)是富拗，雖然所有學生都能獲得學業(yè)提升，但是那些因種族鸣戴、階級和民族處于弱勢的學生相比于主流學生更能從合作學習中獲益啃沪。
? ? ? 三，賦權式學習窄锅。賦權式學習對于大多數(shù)在校學生而言是例外而不是日常创千。傾聽學生的聲音就是為學生創(chuàng)造機會和鼓勵，以學生為中心的提問以及班級活動中的自我評估機會。賦權式學習也與選擇密切相關追驴，波普蘭和韋雷斯稱之為“自我選擇的情境”和“控制學習”械哟。賦權工作也要求個人對選擇結果和自主性承擔責任。能動性和學生自主權意味著“學生必須開始為自己的智力表現(xiàn)承擔責任”殿雪，即克什納所說的“學生對學校的工作和學習暇咆，及學生自己的行為的強烈個人責任感”。
? ? ? 四糯崎，有意義的學習几缭『佑荆“學習任務越有趣，學生越有可能誠信的任務中年栓，并堅持到最終完成拆挥，這樣才是有意義的∧匙ィ”有意義的學習是“學習即生活纸兔，而不是更多的為未來生活做準備”。它是“有趣而具有挑戰(zhàn)性的事情”否副，是承擔有趣的任務或者是使現(xiàn)有工作富有趣味的可能性汉矿。
? ? ? 一個學生認為：作為一名教師，必須有創(chuàng)意备禀，必須讓它有趣洲拇。有學生說：我們不想整天都是聽課和記筆記，我們希望你能讓學習變得充滿趣味曲尸，我認為成功和學習的關鍵是興趣和支持赋续，還有最重要的是享受。學生所描述的教師的特性中另患，其中一條關于特性是它“他們能使學習成為一個有趣的和令人興奮的過程纽乱。”
? ? ? 意義性是指“一種由好奇心昆箕、冒險和集體努力驅動的課程”鸦列，它意味著使課程能滿足學生的“自身興趣和需求”。學生的興趣意味著“在可以信任的成人和伙伴的指導和支持下鹏倘，承擔重大挑戰(zhàn)”敛熬。有意義的學習，也意味著“聚焦于學生想要談論的內容”第股，意義性的核心在于工作是有趣的应民，而且時間會在不知不覺間流逝。學生更喜歡“有更多的機會在學校以外學習，去觀察诲锹、觸摸繁仁、嗅聞和感受真實世界或自然”。自我選擇往往勝過強迫灌輸意義归园。
? ? ? 五黄虱，真實的學習。真實的學習與青年人的社會及學業(yè)成功有關庸诱，“當學校經驗｀適合｀學生的需要的時候捻浦，這些有利于學生的成功發(fā)展，反之就會滋生問題”桥爽。這里的基本要點是朱灿，“學生進入教室時，并不是與自己的生活钠四、歷史環(huán)境相剝離的”盗扒。作為學習者，作為社會成員缀去，以及他們所居住的世界的行動者侣灶，他們就是他們自己。因此缕碎，教師“需要以開放的心態(tài)面對學生的興趣和已有經驗褥影，從而精巧的設計出處及有意義的生活事件和經驗的課程”∮酱疲“將學生的問題置于課堂話語的中心”凡怎，“為學生創(chuàng)造機會，借鑒他們的敘事結構处嫌，以自己的語言對材料進行理解栅贴。”真實性意味著“把學習建立在先前學習的基礎之上熏迹，不僅是內容檐薯，也包括學習方式”。真實性也和學生所描述的真實世界的關聯(lián)性有很大的關系注暗。真實的故事情節(jié)所蘊含的思想是“學習必須有超出學習場所的價值”和必須培養(yǎng)學生對他們學業(yè)的責任感坛缕。
? ? ? 由此可知，在有效的課堂上捆昏，“教師以學習者的視角赚楚，來建立更多的聯(lián)系和考慮學習主題”。了解兒童所在意和關心的事物骗卜，能夠幫助我們建構兒童最容易學習的課堂世界宠页。他們建議左胞，如果我們真正支持兒童學習，就要注意作為學習者的兒童所看重的举户，并考慮兒童的意見烤宙。
? ? ? 六，以學生為中心的學習俭嘁。參與性學習是以學生為重點和由學生建立的躺枕。也就是說，創(chuàng)造更有意義和更真實的學習“需要使用更具互動性和以學生為中心的策略”供填。
? ? ? 不同學業(yè)水平的學生告訴我們拐云，他們更喜歡這樣的課堂：在那里他們可以積極參與自己的學習，可以與他們的教師進行互動近她，以建立知識和理解叉瘩。我們發(fā)現(xiàn)這些活躍的學生角色對于非傳統(tǒng)型學生的課堂參與和學術成功尤其重要，他們通常在教師主導的課堂上活躍不起來泄私。
? ? ? 在以學生為中心的學習中房揭，“教師和學生共同承擔教學备闲、學習和互動晌端，包括一起界定是什么激勵了一門課程的學習”。建構主義“強調學生自然而然的發(fā)問恬砂，他們的問題成為教學和學習體驗的核心”咧纠。“學生建構自己對于概念泻骤、理念和事件的理解”漆羔，而教師只發(fā)揮促進輔助作用。
? ? ? 以學生為中心的學習的第二個組成部分是要求關注學生參與的積極性狱掂，互動性和參與性演痒。其要點如下：“重要的是讓學生積極參與學習過程，而不是期望他們被動地接受信息”趋惨∧袼常“最關鍵的是學生的積極參與”。學生需要成為“教室生活中有知識能力的參與者”器虾，“良好的課程體現(xiàn)參與性和參與度”讯嫂，“良好的課程還體現(xiàn)積極性”。
? ? ? 學生似乎正在呼吁有另一種不同的動力來驅動的課堂學習：少關注教科書或練習題兆沙、閱讀技巧和隨意的課堂筆記欧芽，更加突出他們自己的積極參與和自主決策。? ? 允許學生在課堂互動期間使用他們的日常語言葛圃，并將教師的語言轉變?yōu)閷W生的語言千扔，遇見某些學生在完成作業(yè)方面有困難憎妙，將課程調整以滿足學生的需求，彌補背景知識和他們要學習的新概念和新材料之間的差距曲楚。
? ? ? 積極學習的一個特別重要的維度尚氛，正是布默所強調的“去除知識”：將知識轉化為現(xiàn)場活動，是一個重要的認識論轉變洞渤，可以對學生自己的觀點產生重大影響阅嘶。“給學生機會载迄，讓他們更積極地參與學習讯柔，過程是最重要的』っ粒”
? ? ? 七魂迄，任務導向性學習。其實質就是把以任務為中心的學習和能力導向的學習進行區(qū)別惋耙，突出“以掌握為期望”的重要性捣炬。“任務導向的課堂環(huán)境強調個人改進绽榛、努力和進步湿酸，就如同強調學業(yè)目標任務和成效一樣∶鹈溃”
? ? ? ? 以任務為重心的學生推溃，更傾向于將他們的成功歸功于努力。
? ? ? ? 這一領域的研究者得出了重要結論：目標領域和課堂行動上的任務導向届腐，在學校里不是很普遍铁坎，學校里實際是競爭性個人主義的，這是一個隨著兒童年齡增長而愈言愈烈的普遍現(xiàn)象犁苏。
? ? ? 以任務為中心的學習強調“個人能力”“自我效能”“致力于終身學習”以及強化“共同體意識”硬萍。
