單元解讀：
1.單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維：
說明文單元與已經(jīng)學(xué)過的三上的第五單元、三下的第三單元?和第七單元以及四下的第二單元和第四單元相關(guān)聯(lián)，也與之?后要學(xué)習(xí)的五下的第七單元和六上的第三單元相關(guān)聯(lián)匾寝。這些?單元中有一些課文也是說明文恰力，比如《花鐘》等谐腰；而有一些?則是和說明文非常接近的記敘文听怕，比如《白鵝》等迫卢，這些課?文都可以做說明文單元的案例資源废累。說明文是實(shí)用文體的一?種邓梅，因此和請(qǐng)假條等寫作相關(guān)，同時(shí)也涉及選材和構(gòu)思這些?高位的語(yǔ)文大概念邑滨。說明文的實(shí)踐應(yīng)用在生活中無處不在日缨，?例如在學(xué)校中，不僅語(yǔ)文課堂上會(huì)應(yīng)用說明文掖看，其他學(xué)科的?教學(xué)也會(huì)用到匣距，比如科學(xué)課上的小組展示常常就是一種說明?文。又如在日常生活中哎壳，無論是百科全書毅待、家電的說明書、?博物館的展陳介紹耳峦，還是電視上的生活常識(shí)辟謠恩静、直播帶貨、自我介紹等，往往都是說明文驶乾。除了正式的說明文外邑飒，還有?非正式的說明文，因?yàn)樵谌粘Ｕ勗捴形覀兂３Ｒ残枰榻B (人) 實(shí)物级乐、程序和事理等疙咸。
2.單元設(shè)計(jì)的放大鏡思維：
這一單元共有四篇文章，從說明對(duì)象來看风科，《風(fēng)向袋的制作》屬于程序說明文撒轮，而《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》則屬于實(shí)物說明文；從語(yǔ)言風(fēng)格來看贼穆，《松鼠》屬于典型的文藝性說明文题山，而《風(fēng)向袋的制作》則屬于典型的平實(shí)性說明文」嗜總體來說顶瞳，這個(gè)單元屬于并聯(lián)結(jié)構(gòu)。
【以上摘自《大概念教學(xué)》】
《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文作為具體案例愕秫，學(xué)習(xí)后可以得出概念慨菱，使用說明方法能夠把事物說得清楚明白，同時(shí)根?據(jù)目的和對(duì)象的不同戴甩，說明文可以分為不同類型符喝，它們的語(yǔ)?言風(fēng)格也有所不同。初試身手作為實(shí)踐嘗試輸出甜孤，兩道習(xí)題?可分散訓(xùn)練协饲，分別對(duì)應(yīng)到兩篇課文的學(xué)習(xí)之后。初始身手既?是嘗試運(yùn)用课蔬，也是了解學(xué)生中期學(xué)習(xí)情況的最佳載體囱稽，結(jié)合?具體問題郊尝，指導(dǎo)完成習(xí)作二跋，并借助習(xí)作例文提供的方法對(duì)問題加以彌合，最終將習(xí)得概念輸出流昏，在真實(shí)的情境中完成概念輸出扎即。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)說明文并不陌生，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《花?鐘》《蟋蟀的住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我?們身邊》《什么比獵豹的速度更快》等說明性文本况凉，也積累?了一些常見的說明方法谚鄙。
但在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對(duì)于說明文的感知與解讀刁绒，??始終都處于相對(duì)零散的狀態(tài)闷营。上述所羅列的一系列的說明文，?也分散在不同的年段、不同的單元中傻盟，各自承擔(dān)著與“說明?文”無關(guān)的其他教學(xué)使命速蕊。而本單元要突破說明文的特點(diǎn)，??把握說明文的內(nèi)在規(guī)律娘赴，說明方法無疑是最有力的抓手规哲。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情，本單元在教學(xué)中多采用對(duì)比的策略诽表，引?導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說明方法唉锌，體會(huì)使用說明方法的好處，運(yùn)用說明方法學(xué)寫說明文竿奏。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 默讀課文袄简，抓住關(guān)鍵詞句，知道太陽(yáng)遠(yuǎn)泛啸、大痘番、熱的特點(diǎn)?以及太陽(yáng)對(duì)人類的作用。
2.?認(rèn)識(shí)列數(shù)字平痰、作比較汞舱、舉例子等說明方法，嘗試運(yùn)用說?明方法介紹一種事物宗雇。
3.?通過對(duì)比昂芜，知道說明文可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知?識(shí)赔蒲，交流發(fā)現(xiàn)說明文在生活中的運(yùn)用泌神。
一、直接揭題舞虱，初識(shí)文體欢际。
1. 揭示課題。
2.對(duì)比閱讀三篇文本(詩(shī)歌《太陽(yáng)》矾兜，寓言《太陽(yáng)與北風(fēng)》损趋，?課文《太陽(yáng)》，了解說明文椅寺。
3. 出示人文主題浑槽，關(guān)注“說明白”。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過提煉外顯信息返帕，基于之前對(duì)說明文?形成的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)《太陽(yáng)》的預(yù)習(xí)成果桐玻，展開對(duì)比，發(fā)現(xiàn)?同樣是寫太陽(yáng)荆萤，不同類型的文本與課文的不同镊靴，其語(yǔ)言風(fēng)?格、情感態(tài)度有很大差異，課文的內(nèi)容更加詳實(shí)地介紹了?太陽(yáng)偏竟，初步了解說明文可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物算行，獲取知識(shí)。?人文主題的出示苫耸，明確說明文學(xué)習(xí)的基本方向州邢。】
二褪子、默讀課文量淌，整體感知。
1. 活動(dòng) 1：快速默讀課文嫌褪，說說課文圍繞“太陽(yáng)”寫了哪?些內(nèi)容呀枢？
2. 交流匯報(bào)，小結(jié)主要內(nèi)容笼痛。
3. 即時(shí)投屏主要內(nèi)容裙秋，對(duì)比課文，厘清“說明白”的內(nèi)涵缨伊。 【設(shè)計(jì)意圖：要將說明文“說明白”就要知道寫什么摘刑，如?何寫。閱讀說明性文章時(shí)亦要知道文章寫了什么刻坊，如何寫?明白的枷恕。本環(huán)節(jié)從閱讀理解的角度，組織學(xué)生圍繞“課文?寫了哪些內(nèi)容”進(jìn)行交流谭胚，從而將反饋的內(nèi)容串聯(lián)成一段?完整的話徐块，即主要內(nèi)容，此時(shí)與課文進(jìn)行第二次對(duì)比灾而，發(fā)?現(xiàn)僅僅呈現(xiàn)內(nèi)容信息胡控，并不能“說明白” ，這對(duì)于展現(xiàn)太?陽(yáng)的特點(diǎn)起到了重要的推動(dòng)作用旁趟，也對(duì)后續(xù)說明方法的體悟有著重要意義昼激。】
三轻庆、聚焦特點(diǎn)癣猾，學(xué)習(xí)方法。
( 一) 活動(dòng)?1：說說課文怎么寫出太陽(yáng)離我們“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)余爆。
1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀第1 自然段，劃出體現(xiàn)“遠(yuǎn)”?的句子夸盟，體會(huì)作者是如何寫出太陽(yáng)離我們“遠(yuǎn)”的蛾方？
2.指名匯報(bào)。
3.體會(huì)綜合運(yùn)用說明方法的好處。
(二) 活動(dòng) 2：說說作者如何寫太陽(yáng)“大”“熱”的特點(diǎn)?1.出示學(xué)習(xí)提示：
小組合作：分別劃出第2桩砰、3 自然段中體現(xiàn)“大”“熱”的語(yǔ)句拓春，體會(huì)作者如何“說明白” ， 口頭完成學(xué)習(xí)單亚隅。
2. 小組交流匯報(bào)硼莽。
【設(shè)計(jì)意圖：1.在探究作者是如何將“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)寫出來?的部分，通過對(duì)比煮纵，捕捉作者“說明白”的寫作方法懂鸵，知道列數(shù)字可以使表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)行疏；但是文中的數(shù)字已?經(jīng)超越了常人所能理解的范疇匆光，所以作者在羅列具體、準(zhǔn)?確的數(shù)字后酿联，借助生活中常用的“步行”和“坐飛機(jī)”兩種交通方式终息，通過舉例子的方式展現(xiàn)了“太陽(yáng)之遠(yuǎn)” ，綜??合運(yùn)用贞让，讓讀者有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)周崭。2.學(xué)生在認(rèn)識(shí)基本??的說明方法及其好處之后，通過小組合作完成太陽(yáng)之“大”?和“熱”的學(xué)習(xí)喳张，是對(duì)說明方法的進(jìn)一步體會(huì)休傍，也是對(duì)學(xué)習(xí)說明方法的檢測(cè)《捉悖】
四磨取、初試身手，嘗試運(yùn)用柴墩。
1.創(chuàng)設(shè)情境忙厌，小組交流：你會(huì)怎樣介紹月亮，讓小朋友?更了解它呢江咳？
2.小練筆：借助資料逢净，運(yùn)用多種說明方法，用一兩句話?介紹月亮一個(gè)方面的特點(diǎn)歼指。
3.交流生活中的說明文爹土。
【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思?維解決生活中的問題踩身，本單元是習(xí)作單元胀茵，最終學(xué)習(xí)任務(wù)?指向表達(dá)，借助小練筆可了解學(xué)生是否掌握基本的說明方?法挟阻，并且基于練筆結(jié)果琼娘，了解學(xué)情峭弟，輔正教學(xué)。最后交流?說明文在生活中的無處不在脱拼，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)說明文的價(jià)值所在瞒瘸，最終能將所學(xué)遷移運(yùn)用到生活中去，真正落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)熄浓∏槌簦】
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1.情境創(chuàng)設(shè)目的明確，指向介紹太空中的萬事萬物赌蔑，?進(jìn)行約稿俯在，制作班級(jí)《我們愛科學(xué)》雜志。情境的創(chuàng)設(shè)既貼合單元主題惯雳，又與習(xí)作實(shí)踐對(duì)接朝巫。能較好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以作為學(xué)習(xí)的評(píng)估任務(wù)石景。
2.本文是實(shí)用性說明文劈猿，閱讀的方法有三點(diǎn)，雖不是?本課教學(xué)的核心潮孽，但老師應(yīng)該要有這樣的意識(shí)揪荣，并在表達(dá)?中滲透。實(shí)用性說明文的閱讀方法之一往史，快速默讀仗颈，提取信息；閱讀方法之二椎例，提取信息后轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言挨决；閱?讀方法之三，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法订歪，解決生活中的問題脖祈。?前兩點(diǎn)在梳理課文內(nèi)容時(shí)點(diǎn)明，第三點(diǎn)在小練筆解決小朋友的問題之處刷晋，其實(shí)就是用專家思維解決生活問題盖高。課堂中由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，第二點(diǎn)便忽略沒有再做強(qiáng)調(diào)眼虱。
3.梳理課文主要內(nèi)容時(shí)喻奥，要區(qū)分內(nèi)容和內(nèi)容要點(diǎn)，?做到位捏悬。主要內(nèi)容和課文對(duì)比撞蚕，學(xué)生反饋后教師準(zhǔn)確表達(dá)?“主要內(nèi)容只是告訴我們一個(gè)結(jié)論，不能讓我們具體了解?太陽(yáng)邮破，離葉圣陶爺爺說的‘說明白’尚有很大距離” 诈豌，這?是讓學(xué)生更清楚了寫說明文的標(biāo)準(zhǔn)仆救。
4.學(xué)習(xí)說明方法之處抒和，當(dāng)學(xué)生交流列數(shù)字這種說明?方法的好處之后矫渔，教師應(yīng)先給予肯定，再提出質(zhì)疑摧莽∶硗荩“約”字?不可忽略，但也無需作為教學(xué)重點(diǎn)镊辕，只需要明確科學(xué)的嚴(yán)?謹(jǐn)態(tài)度油够。在質(zhì)疑列數(shù)字之后為何還要舉例子時(shí)，還要提到?“綜合運(yùn)用”之妙征懈，本節(jié)課在處理時(shí)還是潦草了一些石咬。
5.小練筆出提出一些具體的數(shù)字如果不熟悉，不清楚卖哎，?用圓圈代替鬼悠，回去查閱資料再完成是比較好的，畢竟此環(huán)節(jié)我們檢測(cè)的是學(xué)生是否能夠恰當(dāng)使用說明方法來解決問題亏娜。閱讀散文帶給學(xué)生的感受“絲絲涼意”其實(shí)也是與月?亮在晚上溫度低焕窝，離我們遠(yuǎn)有著密切關(guān)系，完成了小練筆之后维贺，可以回扣這一內(nèi)容它掂。再鼓勵(lì)繼續(xù)探索，完成對(duì)月亮?的介紹溯泣。在本節(jié)課上這個(gè)環(huán)節(jié)處理得還不夠好虐秋，其實(shí)可以?把練筆刪去，通過學(xué)生口頭表達(dá)會(huì)用什么樣的說明方法介紹月亮的哪些特點(diǎn)垃沦，也是可行的客给，提供了資料，學(xué)生反而是變成了回答問題栏尚，而不是思考如何解決問題起愈。
《太陽(yáng)》是在大概念視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課例，我們都在課堂上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正發(fā)生的译仗，?以前覺得很難的大單元似乎也有了可行的路徑抬虽，盡管學(xué)生表現(xiàn)是有所差異，但不管是什么程度的孩子纵菌，都?是能夠發(fā)生變化的阐污。這就說明我們目前探索的方向是?可行且有價(jià)值的，這就值得我們花更大的努力咱圆，更多的時(shí)間去實(shí)踐笛辟。
