A類教師由于自己本身只具備過(guò)程性知識(shí)，只關(guān)注計(jì)算程序力奋，期待學(xué)生只要學(xué)會(huì)操作減法的步驟即可榜旦，因?yàn)樗救艘膊磺宄澈笏N(yùn)含的算理。
這類老師還有可能讓學(xué)生混淆猿挚，計(jì)算中的數(shù)可以是任意改變的咐旧，如果一個(gè)數(shù)太小，需要大一點(diǎn)绩蜻，就可以從另外一個(gè)數(shù)“借”
B類教師：使用操作工具來(lái)弄清楚借東西的思想铣墨。
我們使用操作性工具目的促進(jìn)學(xué)生理解伊约，把操作性過(guò)程與算理完美的結(jié)合。
C類教師用加法中的“進(jìn)一”來(lái)聯(lián)系討論“退一”孕蝉。為什么退一的概念比借數(shù)的比喻更有意義屡律。退位蘊(yùn)含的是高位上的數(shù)確實(shí)是由低位上的數(shù)組成的，他們可以相互轉(zhuǎn)換降淮。滿十進(jìn)一超埋，退一當(dāng)十，學(xué)生此前應(yīng)該對(duì)進(jìn)率有一個(gè)更清楚的概念骤肛。這種遠(yuǎn)見(jiàn)是建立在教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的徹底理解上纳本。
D類教師，除此之外腋颠，還會(huì)指出這個(gè)運(yùn)算法則不是進(jìn)行減法的唯一正確途徑繁成，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題，用小棒或其他教具淑玫，或什么也不用巾腕，小組討論，全班匯報(bào)絮蒿。
讓全班比較：你認(rèn)為那種方式最簡(jiǎn)單尊搬？哪種方式最合理？
教師應(yīng)該知道解決這個(gè)問(wèn)題土涝，學(xué)生可能出現(xiàn)的一些方法佛寿，知道學(xué)生是怎樣想的以及為什么會(huì)這么想？（讀懂學(xué)生是一個(gè)大課題）以及所有這些不同方法背后隱含的意義。為什么某個(gè)算法被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)算法冀泻，而其他方法對(duì)理解算法背后的知識(shí)起什么作用呢常侣？
也就是說(shuō)當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)百以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，學(xué)生有哪些知識(shí)可以作為基礎(chǔ)弹渔？所有概念的種子以及貫穿百以內(nèi)加減法的基本技能都在學(xué)20以內(nèi)加減法時(shí)就出現(xiàn)了胳施。所以老師應(yīng)該特別花力氣以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能夠很好的理解這些概念。
剛剛只談到了教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握和聯(lián)系肢专，其實(shí)教師的教育理念教育方法同樣重要Ｎ杷痢！博杖！花絮：昨天椿胯，以前教過(guò)的孩子回來(lái)看我，談到他們現(xiàn)在特別流行“追”老師欧募，哪個(gè)老師講課好幽默風(fēng)趣就喜歡她压状！其實(shí)孩子就是這么簡(jiǎn)單，你講課好指的就是你能用她們聽(tīng)的懂的方法教跟继，首先你得懂孩子的想法种冬，知道他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同時(shí)給他們機(jī)會(huì)去交流去傾聽(tīng)去質(zhì)疑。再加上一定的人格魅力舔糖，嘿嘿嘿娱两，還怕學(xué)生不喜歡你嗎...
