每次聽課褐筛，我都會(huì)聚焦兩個(gè)問(wèn)題：第一是老師提了哪些問(wèn)題类少？哪些問(wèn)題是有效問(wèn)題，哪些是可以忽略的渔扎。第二是老師提出一個(gè)問(wèn)題后硫狞，學(xué)生的反應(yīng)如何。很多時(shí)候晃痴，我會(huì)記下學(xué)生精彩的發(fā)言残吩，然后思考：老師該如何正確又智慧的應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成？
下面是北師版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》的一些片段倘核。
01如何從學(xué)生的話語(yǔ)中拎出課堂所需
【片段1】
學(xué)生畫角后泣侮，老師讓學(xué)生觀察角有什么特點(diǎn)？
生1：有一個(gè)折紧唱。（他指的頂點(diǎn)）
師：哦活尊，有一個(gè)折，就是頂點(diǎn)琼蚯。
生2：有兩條線酬凳，而且必須連在一起。
師：哦遭庶，有兩條直直的線宁仔。
【評(píng)析】學(xué)生的回答帶有很強(qiáng)的“不規(guī)范”，但是是不是這個(gè)“不規(guī)范”經(jīng)過(guò)老師的直接接話就轉(zhuǎn)化成“規(guī)范”了呢峦睡？定然不是翎苫。
【改進(jìn)1】在上述片段中，面對(duì)學(xué)生的第一個(gè)回答榨了，我們可以這樣引煎谍。
師：他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)折，你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)折了嗎龙屉？指出來(lái)看看呐粘。（老師巡視學(xué)生的動(dòng)作）
師：大家是不是指的同一個(gè)地方呢满俗？同桌互相看看。
師：老師手里的三角板是不是也有這個(gè)折呢作岖？誰(shuí)來(lái)摸一摸唆垃？
師：（抽生）好，你來(lái)摸摸痘儡，有什么感覺辕万？
生：尖尖的。
生：有點(diǎn)扎人沉删。
師：對(duì)渐尿，就是尖尖的，有點(diǎn)扎人矾瑰，我們把這個(gè)折也就是尖尖的地方叫做——角的頂點(diǎn)砖茸。大家跟著老師讀兩遍。（生讀）
師：你能把你畫的角的頂點(diǎn)找到嗎殴穴？在旁邊寫上它的名字吧渔彰。
這樣，反復(fù)地用學(xué)生的“折”來(lái)引入推正，會(huì)給這位學(xué)生有一種很愉悅的感覺，因?yàn)樗杏X自己的發(fā)現(xiàn)被重視了宝惰，同時(shí)植榕，頂點(diǎn)這個(gè)規(guī)范的術(shù)語(yǔ)是在他的“折”上長(zhǎng)出來(lái)的，印象就會(huì)更加深刻尼夺。
【改進(jìn)2】面對(duì)生2的回答尊残，我們可以這樣引：
師：誰(shuí)聽明白了他發(fā)言里有兩個(gè)關(guān)鍵詞？
生：兩條線淤堵。
生：連在一起寝衫。
師：是的，他發(fā)言里的這兩個(gè)關(guān)鍵詞真的很了不起拐邪，你們知道為什么了不起嗎慰毅？
生：告訴我們是角有兩條線組成。
師：你能說(shuō)具體一些扎阶，是兩條什么樣的線嗎汹胃？
生：兩條直直的線。
師：補(bǔ)充得很好东臀。角有兩條線着饥，不是三條，也不是一條惰赋。并且這兩條線是直直的宰掉，說(shuō)明角的邊就不能是——
生：彎曲的。
師：所以，從你們的發(fā)言我們可以知道轨奄，角有兩條直直的邊孟害，用手摸一摸呢。（學(xué)生摸邊）
師：為什么說(shuō)必須連在一起呢戚绕？如果沒有連在一起纹坐，像這樣（師畫兩條不相交的線），你們看到角了嗎舞丛？
生：沒有耘子。
師：而這個(gè)連在一起的連接點(diǎn)就是我們剛才學(xué)的——
生：頂點(diǎn)。
師：這個(gè)孩子真的很了不起球切，將角的組成部分說(shuō)得非常清楚谷誓，觀察能力很強(qiáng)。現(xiàn)在通過(guò)剛才孩子的發(fā)言吨凑，我們知道了一個(gè)角有1個(gè)頂點(diǎn)捍歪，2條邊組成。你能把你畫的角的邊找出來(lái)嗎鸵钝？請(qǐng)寫上去糙臼。
可以說(shuō)這個(gè)學(xué)生的回答是很中肯的，老師需要放大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)恩商，引起更多孩子的共鳴变逃，同時(shí)引向課堂的深入，直抵教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)怠堪。
02如何接住學(xué)生的回答
學(xué)生在他畫的角旁邊寫了一個(gè)直角（的確也是一個(gè)直角）揽乱。
師：你為什么要寫一個(gè)直角呢？
生：因?yàn)樗倪吺侵敝钡摹?/p>
師：那另外兩個(gè)角也是直直的粟矿，為什么不寫直角呢凰棉？
生：我知道他說(shuō)的這里的直角（舉著三角板）。
師：這個(gè)問(wèn)題陌粹，我們下來(lái)探討撒犀。
【評(píng)析】老師反應(yīng)很快，一個(gè)反駁就讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)掏秩，很在理也站理绘证。可是哗讥，課堂上需要老師站理嗎嚷那？并不需要，需要的將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往前提升1英寸杆煞。很多時(shí)候的下來(lái)探討魏宽，就是沒有探討腐泻。
【改進(jìn)】
師：你為什么要畫一個(gè)直角呢？
生：因?yàn)樗倪吺侵敝钡摹?/p>
師：你們同意他的理由嗎队询？
生：這個(gè)角的邊也是直直的派桩，為什么不寫呢？
生：所有的角的邊都是直直的蚌斩，都是直角嗎铆惑？
師：其實(shí)啊，我很欣賞他這個(gè)發(fā)現(xiàn)送膳。他的發(fā)現(xiàn)是在告訴我們角的哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢员魏？
生：角的邊是直直的。
師：是的叠聋，用他的特點(diǎn)來(lái)命名撕阎，也是我們常用的命名法。只是呢碌补，在角的世界里虏束，真的有一種角的名字叫直角，誰(shuí)知道呢厦章？（讓生介紹镇匀，再借助三角板上的直角讓學(xué)生初步感受一下直角。）
如何從學(xué)生的發(fā)言中找到有用的信息袜啃，需要去讀懂學(xué)生坑律，也需要去讀懂知識(shí)的下一站是哪里，才能讓每一個(gè)說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的孩子囊骤，得到鼓勵(lì)和信任，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力冀值。
