? ? ? ---閱讀《繪本閱讀，只屬于師生之間獨(dú)有的秘密》
? ? ? ? 請(qǐng)相信“水滴石穿”的堅(jiān)持與細(xì)微之力所迸發(fā)出的能量昏苏。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---題記
? ? ? ? 細(xì)讀大慶老師關(guān)于組織班級(jí)學(xué)生開展的繪本閱讀弦叶，感受頗深俊犯。于是選擇了“浸潤(rùn)”作為本節(jié)讀后感的標(biāo)題。本篇章中大慶老師提及到的繪本大致如下：
·書中重點(diǎn)講述的繪本《猜猜我有多愛你》《安的種子》
·生命教育繪本:《祝你生日快樂(lè)》《獾的禮物》《沒關(guān)系 沒關(guān)系》《樓上的外婆和樓下的外婆》《爺爺?shù)膲Α贰堕L(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《爸爸的圍巾》《我永遠(yuǎn)愛你》《狐貍的窗戶》《小魯?shù)某靥痢贰?/p>
·秋天的繪本有《風(fēng)中的樹葉》《秋天的味道》《小瓢蟲講述的秋天》《菜園的故事》《14只老鼠的秋天進(jìn)行曲》伤哺。
? ? ? ? 繪本閱讀其實(shí)如同音樂(lè)一般燕侠，無(wú)國(guó)界之別者祖，無(wú)人群之分，無(wú)年級(jí)之限绢彤。不同時(shí)段七问、不同年齡及不同閱讀經(jīng)歷都會(huì)給人以不同的認(rèn)知和詮釋，可以說(shuō)是大小老少咸宜的閱讀素材茫舶。那么繪本的閱讀魅力在哪里呢械巡？我想我的這些看法也可以說(shuō)明一些問(wèn)題。
? ? ? ? 繪本的五彩繽紛給予了孩子們無(wú)限想象的空間饶氏。作為一名英語(yǔ)老師讥耗，最開始是為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，所以我在一年級(jí)的課后服務(wù)中疹启，選擇了很多的英語(yǔ)繪本古程，孩子們對(duì)于第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，是很陌生的喊崖，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子除了在幼兒園熟知的有限的單詞之外挣磨，畢竟沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)句或篇章表達(dá)是很困難的荤懂。抱著試試看的態(tài)度茁裙，我將英語(yǔ)各種各樣的繪本帶到教室，令我意想不到的是节仿，孩子們根本不用我講英語(yǔ)或播放音視頻晤锥，在繪本閱讀的推進(jìn)中，孩子們可以用中文還原繪本故事的情節(jié)粟耻，有的孩子甚至連繪本的寓意都講出來(lái)了查近，夾帶幾個(gè)我們熟悉的英語(yǔ)詞匯或簡(jiǎn)單的會(huì)話交際用語(yǔ)。于是我問(wèn)他們挤忙，他們卻滔滔不絕地告訴我霜威，他們是根據(jù)文本的色彩，故事人物的表情册烈，版面的插圖與空間布局知道了繪本的主要內(nèi)容和需要詮釋的深刻哲理戈泼。有時(shí)候我故意讓孩子們發(fā)揮各自想象力，改寫或創(chuàng)編故事的結(jié)局赏僧，五花八門的奇思妙想大猛，像是打開了孩子們的話匣子，爭(zhēng)先恐后地舉起小手淀零，強(qiáng)烈地表達(dá)著自己的想法挽绩。最值得點(diǎn)贊的是孩子們無(wú)論有多少天馬行空的想象，他們?cè)诶蠋燑c(diǎn)評(píng)的時(shí)候驾中，都會(huì)安靜下來(lái)唉堪，仔細(xì)聽老師的及時(shí)評(píng)價(jià)模聋、詳細(xì)講解或故事創(chuàng)編的升級(jí)拓展，不管是否認(rèn)同老師的觀點(diǎn)唠亚，但在他們的想象世界里链方，給了我不一樣的啟迪，關(guān)于人文灶搜、關(guān)于情感祟蚀、關(guān)于世界、關(guān)于社會(huì)和關(guān)于未知割卖。有時(shí)候讓他們把自己對(duì)繪本故事的延展用畫筆描繪下來(lái)前酿，我們可以看到每一個(gè)孩子的澄澈潔凈世界的另外一面，對(duì)自己究珊、對(duì)同學(xué)薪者、對(duì)老師、對(duì)朋友剿涮、對(duì)父母、對(duì)家人攻人、對(duì)社會(huì)的希冀與憧憬取试。
? ? ? ? 繪本的內(nèi)涵寓意詮釋著某種生活態(tài)度和人生哲理。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言怀吻，因?yàn)閷?duì)世界的認(rèn)知有限瞬浓，生活經(jīng)歷有限，他們的年齡及身心特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的了解可能會(huì)更加偏向圖文并茂的視覺沖擊和即視感蓬坡。課堂里老師對(duì)繪本閱讀的循循善誘猿棉，孩子們會(huì)察言觀色地體會(huì)到老師在處理繪本的聲音高低、語(yǔ)調(diào)起伏和情緒變化屑咳，在沉浸式的感知里學(xué)會(huì)去體驗(yàn)故事主人公或不同人物想要表達(dá)的不同言語(yǔ)或真摯情感萨赁，他們學(xué)會(huì)了在有限的時(shí)間里去進(jìn)行感同身受的理解、判斷兆龙、發(fā)現(xiàn)杖爽、思考、頓悟……因?yàn)槊恳粋€(gè)人都會(huì)基于自己對(duì)生活的已知的積累而在對(duì)待同一故事的閱讀體驗(yàn)中紫皇，有著不一樣的認(rèn)知和解讀慰安，所以這也是繪本閱讀吸引人的重要特點(diǎn)之一，正所謂一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特聪铺。誠(chéng)然這也是繪本作者想要達(dá)成的效果化焕。即便是同一個(gè)深刻的哲理，我們也可以用不同的語(yǔ)氣铃剔、立場(chǎng)撒桨、方式進(jìn)行表達(dá)脂倦，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和拓寬自己的精神世界起到了很重要的作用。
? ? ? ? 繪本的無(wú)齡界限呈現(xiàn)了不同人群各美其美的質(zhì)感元莫。經(jīng)常有人說(shuō)：閱讀是一劑可以治愈人內(nèi)心世界的良藥赖阻。而繪本閱讀對(duì)人的治愈能量自然是不容小覷。小孩子在自己的世界去解讀他在繪本里的所見所感踱蠢，然后與同伴或老師或家人一起分享火欧，用閱讀拓寬自己視界。成人卻可以借助繪本的圖文去復(fù)現(xiàn)自己曾經(jīng)熟悉或欲探究的領(lǐng)域茎截，乘著豐富的想象力翅膀苇侵，或忘卻或喚醒或完成自己未完待續(xù)的內(nèi)心故事。比如《安的種子》為什么只有安的種子可以生根企锌、發(fā)芽榆浓、成長(zhǎng)呢？不同的人會(huì)有不同的看法撕攒，的確我們?cè)谔幚砣魏问虑榈臅r(shí)候陡鹃，都會(huì)想到植物的生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光、空氣和水抖坪，那么當(dāng)我們身處職場(chǎng)萍鲸，我們常說(shuō)的“謀事在人成事在天”，成事的過(guò)程中是否也具備了如同植物生長(zhǎng)所需要的陽(yáng)光擦俐、空氣和水呢脊阴？“只欠東風(fēng)”是成不了事的呀！有時(shí)候成人世界里的成事蚯瞧，還需要腳踏實(shí)地和仰望星空的高度契合才能達(dá)到我們期待的理想值嘿期。
? ? ? ? 念念不忘，必有回響埋合。大慶老師在本篇章中备徐，反復(fù)提及“定能生慧，靜能通神饥悴√勾”此話一點(diǎn)不虛，因?yàn)槲覀兘?jīng)常引用《大學(xué)》里的金句：知止而后有定西设，定而后能靜瓣铣，靜而后能安，安而后能慮贷揽，慮而后能得棠笑。如此一來(lái)，我們可以將繪本閱讀作為一種舒緩不同人群在不同領(lǐng)域所遇到的不同的精神壓力的方式禽绪，在圖文并茂和五彩斑斕的繪本故事中去細(xì)品關(guān)于人與人之間的情感蓖救，關(guān)于人的成長(zhǎng)洪规，關(guān)于生活與未來(lái)的思考，情真意切地感悟人生哲理循捺，領(lǐng)悟關(guān)于生命教育的重要意義斩例。在繪本閱讀實(shí)施過(guò)程中，不論是父母从橘，還是老師念赶，亦或是同伴，都要學(xué)會(huì)用心地感知不同孩子在不同年齡段對(duì)成長(zhǎng)有著不一樣的需求恰力，用成人的平常心叉谜、同理心和共情力去努力成為護(hù)航孩子們成長(zhǎng)的鎧甲，練就他們百毒不侵之奇效踩萎；以繪本中的小故事停局，大道理，去還原孩子純真潔凈的童年世界香府；在不緊不慢董栽、不疾不徐中讓讓孩子多一分對(duì)未知世界或未來(lái)生活的感知，接納不完美的自己回还，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)裆泳，也許我們?nèi)珕T參與到孩子的成長(zhǎng)世界，就可以為孩子撐起一片為其遮風(fēng)擋雨的藍(lán)天柠硕，讓他們成為那個(gè)更好的自己。
? ? ? ? 向大慶老師學(xué)習(xí)运提，滿滿的教育情懷蝗柔，把每一個(gè)孩子放在心尖上，感動(dòng)著每一位熱愛教育的教育工作者民泵。路雖遠(yuǎn)癣丧，行則將至，事雖難栈妆，做則必成胁编，我們相信教育的力量，潤(rùn)物無(wú)聲和潛移默化鳞尔，與每一位熱愛教育的同道之人共勉嬉橙。
