各種早教機構(gòu)拼命宣傳、渲染早教重要性婿屹，甚至是恐嚇家長：錯過孩子發(fā)育關(guān)鍵期灭美，對孩子終生影響多大等等，讓很多家長都擔心是不是不給孩子報個早教班昂利，什么全腦開發(fā)届腐，右腦開發(fā)，情商訓(xùn)練蜂奸，就耽誤孩子一輩子犁苏？
早教有用，但遠沒早教機構(gòu)宣傳的那么重要扩所！
研究證明围详，訓(xùn)練能夠促進孩子大腦發(fā)育，可是這種提高程度祖屏，沒有比不訓(xùn)練的孩子高出太多助赞。這也是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并沒有廣泛提倡早教的原因袁勺。
相比在早教精力雹食、金錢、時間上的巨大投入期丰，對孩子的收獲卻有限群叶，這種“投入-回報”嚴重不對等漠嵌！
心理學(xué)研究證明，對人一生有著重要影響的“依戀關(guān)系”盖呼，才是0-3歲這個階段，父母真正需要重視和培養(yǎng)的化撕。
依戀關(guān)系指的是孩子與父母間几晤，建立的特殊情感聯(lián)結(jié)。
如果0-3歲父母與孩子間植阴，沒有建立安全依戀關(guān)系蟹瘾，造成的不良影響，會影響孩子的各個方面：大腦發(fā)育掠手、社會適應(yīng)憾朴、人際交往、社會成就……而且這種不良影響會持續(xù)存在喷鸽，很難改變众雷。
0-3歲，最重要的教育是父母的陪伴做祝，建立起安全的依戀關(guān)系砾省！
0-3歲，是孩子大腦發(fā)育非常迅速的時期混槐，也是很多能力發(fā)展的關(guān)鍵期编兄，包括：語言能力、運動能力声登、協(xié)調(diào)能力狠鸳、感官能力……
這些能力不需要通過早教特意去加強！就像種子遇到水分就會自動吸收悯嗓，孩子的身體已經(jīng)存儲了足夠多的功能件舵，只要呈現(xiàn)材料，孩子就能夠自動學(xué)習(xí)绅作，開發(fā)能力芦圾。
孩子已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準備，在0-3歲這個階段俄认，父母要做的只是：
在保護性的環(huán)境下个少，陪伴孩子，允許孩子自由探索眯杏！
讓孩子去發(fā)揮夜焦、發(fā)展自己的能力，而不是父母“教”岂贩！父母選擇性的教茫经，反而可能限制孩子能力的發(fā)展！
0-3歲期間，許多父母犯的錯誤是：對孩子過度保護卸伞、過度照顧抹镊！
比如孩子可以自己走路了，父母還經(jīng)常抱起來荤傲，讓孩子通過行走促進身體平衡能力垮耳、協(xié)調(diào)能力、運動能力等發(fā)育的機會減少遂黍；孩子喜歡玩泥巴终佛、花草樹木等各種事物，父母覺得把手雾家、衣服弄臟铃彰，不允許孩子玩，減少了孩子通過視覺芯咧、觸覺牙捉、嗅覺鍛煉能力的機會；擔心孩子安全敬飒，不讓孩子出去玩鹃共，在家看電視、玩手機驶拱、平板霜浴，減少了孩子接觸大自然、與同齡人交往的學(xué)習(xí)機會……
父母的過度照顧蓝纲、過度保護阴孟，極大地限制了孩子自動學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的機會税迷！
同時永丝，父母的限制，還會影響到孩子的自信心箭养、自尊心慕嚷！因為當孩子想要按照自己的想法活動時，父母告訴的總是不允許毕泌，孩子學(xué)習(xí)到的不僅僅是行為的不允許喝检，而會在想法、感受上產(chǎn)生：自己的想法是沒有價值撼泛、不值得表達挠说、不會被接受等負面想法、感受愿题！隨著孩子年齡增長损俭，就會表現(xiàn)出自信蛙奖、自尊低！
0-3歲有利于孩子成長的方式是：
1杆兵、讓孩子自由探索
0-3歲是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期雁仲，大腦發(fā)育需要通過豐富的感覺刺激：視覺、聽覺琐脏、嗅覺伯顶、觸覺、味覺骆膝、運動覺等。
比如說觸覺刺激灶体，需要孩子多動手才能通過觸覺刺激促進大腦發(fā)育阅签。如果父母擔心孩子拿水杯燙手，玩泥巴太臟蝎抽，想拿東西直接遞孩子手里政钟，而不是孩子自己嘗試去拿等，孩子通過觸覺刺激發(fā)展能力的機會就削弱了樟结。
對于孩子想做的事情养交，父母應(yīng)該盡量長先讓孩子自己做——嘗試的過程，就是孩子鍛煉能力瓢宦，同時發(fā)展自信的過程碎连。
孩子無法獨立做到，父母再輔助孩子驮履。
有條件鱼辙，盡量帶孩子多去自然環(huán)境，上山玫镐、下水倒戏，讓孩子探索。城市建設(shè)得太“平整”：對稱的建筑恐似、有限的活動空間杜跷，視覺、聽覺矫夷、嗅覺刺激都比較單調(diào)葛闷；平整的路面，對于運動覺双藕、平衡覺得刺激也不夠孵运。
自然環(huán)境提供的視覺、聽覺蔓彩、嗅覺治笨、觸覺驳概、運動覺等感覺刺激，遠比城市豐富旷赖，更有利于促進孩子大腦發(fā)育顺又；孩子在不平整的自然環(huán)境奔跑活動，運動覺等孵、平衡覺能夠得到更多的鍛煉稚照。人的腳底有豐富的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，可以讓孩子多光腳在自然環(huán)境玩耍俯萌，促進神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育果录，相當于自然足底按摩的功能。
2咐熙、保護性環(huán)境
孩子的自由探索弱恒，必須在父母的保護下。很多父母限制孩子的探索棋恼，就是因為孩子“無知無畏”返弹，不知危險，什么都想嘗試會帶來危險爪飘∫迤穑可父母采取“一刀切”的方式保護孩子，也限制了孩子發(fā)展能力的機會师崎。
保護性環(huán)境默终，指的是讓孩子自由探索，當孩子可能出現(xiàn)受傷的情況犁罩，在父母保護的情況下探索穷蛹。
比如孩子看見冒熱氣的水杯，想去碰昼汗，父母不需要完全呵斥孩子肴熏，可以告訴孩子會很痛，然后讓孩子手一點點靠近水杯顷窒，試著感受下蛙吏。當孩子碰熱水杯感到痛，自然會縮手鞋吉，這是人的本能保護鸦做。孩子有過這樣的體驗，就會學(xué)習(xí)到熱水杯很燙谓着，不要碰泼诱，同時，通過探索鍛煉能力的過程赊锚，并沒有被打斷治筒。
3屉栓、陪伴性參與
0-3歲大致可分為3各階段：
0-1歲，孩子完全由父母照顧耸袜；
1-2歲友多，孩子大部分父母照顧，但開始留出孩子探索的空間堤框，發(fā)展活動能力域滥；
2-3歲，孩子開始發(fā)展更多能力蜈抓，父母的照顧轉(zhuǎn)為陪伴启绰，提供保護，支持孩子探索沟使、鍛煉能力委可。
就像孩子學(xué)走路，一開始需要父母扶著孩子身體走路格带；慢慢到牽著兩只手走路；再到牽著一只手走路刹枉；再到面對孩子叽唱，間隔一段距離，讓孩子看著父母微宝，自己走向父母從而學(xué)會走路棺亭；再到父母不在眼前，只要在身邊蟋软，孩子轉(zhuǎn)身能看到父母镶摘，孩子也敢自己走。
陪伴性參與需要父母對孩子完全照顧岳守，轉(zhuǎn)向陪伴孩子凄敢，只是提供保護和支持，相當于從完全照顧的“身體保護”湿痢，轉(zhuǎn)為讓孩子自由探索涝缝，但孩子轉(zhuǎn)頭就看看到父母，感受到父母“精神保護”譬重，從而敢于自己探索拒逮，發(fā)展能力。
身體保護和精神保護臀规，缺一不可滩援，特別是“精神保護”。身體保護父母會非常關(guān)心塔嬉，精神保護卻被父母忽略了玩徊！
當孩子能夠更多的自由探索租悄，為了讓孩子處在保護下的環(huán)境自由探索，又不至于因為保護限制了孩子能力的發(fā)展佣赖，就需要父母專心關(guān)注孩子的探索恰矩，才能及時提供保護。如果父母陪伴孩子憎蛤，卻在玩手機外傅，“人在心不在”，就不屬于陪伴性參與——這是很多家庭的現(xiàn)狀俩檬。
仍然拿孩子走路舉例萎胰，當孩子能夠走路時，需要上臺階棚辽，這是他以前沒嘗試過的經(jīng)歷技竟，想嘗試，又有些害怕屈藐。當他抬頭看媽媽榔组，看到肯定的目光時，孩子相信自己能夠做到联逻，勇敢地邁上了臺階搓扯。
孩子的自由探索，經(jīng)常會遇到“嘗試——害怕”的沖突包归。當他帶著疑慮尋找父母锨推，從父母的言語、眼神中獲得肯定時公壤，才會敢于自由探索换可，發(fā)展能力。
父母的陪伴性參與厦幅，需要“人在心在”!只有這樣沾鳄，才能給孩子提供保護性探索環(huán)境！
