近日泞歉，國內(nèi)知名童軍品牌——蒙林童軍發(fā)起了“兒童精英計(jì)劃”，首期招募一百名6~12歲孩子匿辩。在此之前腰耙，郭應(yīng)壽（蒙林童軍創(chuàng)始人）和他的蒙林團(tuán)隊(duì)已經(jīng)做好了充分準(zhǔn)備：三年課程研發(fā)，一年團(tuán)隊(duì)磨合铲球，一年童軍營地篩選……
什么是“兒童精英計(jì)劃”挺庞？
“兒童精英”，這個(gè)詞匯對于多數(shù)家長言睬辐，比較陌生挠阁，或是定義模糊宾肺。“成績優(yōu)秀侵俗，獲獎(jiǎng)?lì)H多锨用，足夠聽話，能考上一所重點(diǎn)大學(xué)隘谣，繼續(xù)深造”增拥，也許就是家長們對這個(gè)陌生詞匯的最豐富理解。
但事實(shí)真是這樣嗎寻歧？
隨著時(shí)代變化掌栅，社會(huì)對人才的需求也在發(fā)生變化。中國的快速發(fā)展码泛，開始呼喚“精英教育”猾封，通過校外綜合素質(zhì)能力課程培訓(xùn)，與校內(nèi)教育相互補(bǔ)充噪珊。
蒙林童軍應(yīng)運(yùn)而生晌缘。
“童軍”起源于英國，具有100多年歷史痢站，在全球擁有3億多會(huì)員磷箕。童軍走出過無數(shù)杰出人物，涵蓋美國政界阵难、商界岳枷、文化界多重領(lǐng)域。其中有美國六位前總統(tǒng)——奧巴馬呜叫、羅斯福空繁、克林頓、小布什怀偷、艾森豪威爾家厌、杰拉爾德·福特，微軟公司創(chuàng)始人比爾.蓋茨椎工，登月第一人尼爾·阿姆斯壯，1955年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主萊茵斯蜀踏，美國國防部長羅伯特·蓋茨维蒙。登上月球的12名宇航員中，有11名是童子軍成員果覆。
童軍注重精英培養(yǎng)颅痊，通過灌輸追求卓越的價(jià)值觀，塑造堅(jiān)韌的人格局待、堅(jiān)強(qiáng)的體魄斑响，將青少年培養(yǎng)成為卓越的社會(huì)棟梁菱属。
以教育先行者為責(zé)任擔(dān)當(dāng)父虑，以中國青少年教育背景與心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)绣夺，蒙林童軍借鑒了成熟的英美童軍培訓(xùn)模式，以嚴(yán)格的精英標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力输钩、適應(yīng)能力营罢、學(xué)習(xí)能力和社交能力赏陵，幫助青少年增長知識，掌握技能饲漾，完善自我蝙搔，從同齡人中脫穎而出，成為全面出色的未來精英領(lǐng)袖考传。
蒙林童軍如何實(shí)現(xiàn)精英培養(yǎng)吃型？
首先，不同于其他的營地教育和研學(xué)教育僚楞，蒙林童軍將多元智能作為童軍活動(dòng)的底層邏輯勤晚，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
1983年镜硕，哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德.加德納博士提出多元智能理論运翼，包含了語言智能、邏輯數(shù)理智能兴枯、空間智能血淌、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能财剖、人際交往智能悠夯、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等八大智能躺坟。
加德納指出：智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力沦补。每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智咪橙，才是真正的智力夕膀，這也是“因材施教”的理論基礎(chǔ)。
蒙林童軍將智能的發(fā)掘美侦、培養(yǎng)植入到童軍課程活動(dòng)中产舞，在過程中觀察評估孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題菠剩，創(chuàng)造成果的能力易猫，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能組合，并由此為孩子匹配各領(lǐng)域?qū)偃松鷮?dǎo)師具壮、制定個(gè)性化的生涯規(guī)劃建議准颓。
其次哈蝇，蒙林童軍有國內(nèi)最專業(yè)的課程活動(dòng)體系。
在課程研發(fā)上攘已，蒙林童軍聯(lián)合“臺灣張老師基金會(huì)”青少年職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)炮赦、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)贯被、中國人民大學(xué)眼五、中國社會(huì)科學(xué)院等機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，精心研發(fā)了生存挑戰(zhàn)系列彤灶、喚醒肌肉系列看幼、社會(huì)關(guān)愛系列、哲學(xué)思維系列幌陕、喚醒新思維系列诵姜、文化尋根系列等六大課程系列。
在具體的課程設(shè)計(jì)上搏熄，蒙林童軍營十分重視對孩子自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)棚唆。在蒙林童軍，每個(gè)孩子都會(huì)被視為獨(dú)特的個(gè)體心例，通過一系列多元化課程活動(dòng)宵凌，充分發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)孩子的特質(zhì)。
正如貝登堡所言止后，“自我教育瞎惫，也就是年輕人自我學(xué)習(xí)所得，日后會(huì)終身依附于他并引導(dǎo)他以后的生活译株，這種學(xué)習(xí)成果瓜喇，遠(yuǎn)超與老師強(qiáng)加于他的教學(xué)”。
最后歉糜，蒙林童軍打造了特色鮮明的童軍營地體驗(yàn)環(huán)境——
蒙林童軍以小隊(duì)制度為基本構(gòu)架乘寒，契合孩子們喜歡“群體”的天性，讓孩子相互之間發(fā)揮積極影響匪补，凝聚和發(fā)揮每個(gè)孩子的天分與專長伞辛，以培養(yǎng)相互扶持的團(tuán)隊(duì)精神。
同時(shí)夯缺，蒙林童軍活動(dòng)采用“即時(shí)認(rèn)定”的勛章晉級制度始锚。孩子參加不同活動(dòng)，并完成任務(wù)清單喳逛，就可以獲得從鷹蛋到鷹王不同等級的勛章，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子們的成就棵里，培養(yǎng)積極性润文。
通過小組制姐呐、勛章制等童軍元素，蒙林童軍鼓勵(lì)孩子在 “做中學(xué)典蝌、玩中學(xué)”曙砂，在積極追求個(gè)人興趣的同時(shí)，從實(shí)踐環(huán)境中增長技能骏掀、獲取知識鸠澈。
在中國，家長們常說“窮什么都不能窮盡教育”截驮，然而笑陈，對于教育本身的理解或許我們應(yīng)該有更多的思考。
蒙林童軍的目的是“打造少年黃埔葵袭，培養(yǎng)未來精英”涵妥，要孩子們自我鍛煉，充實(shí)自己坡锡，再用個(gè)人的才能去幫助他人蓬网，為社會(huì)、為人類服務(wù)鹉勒。
此次帆锋，蒙林童軍在重慶發(fā)起的“兒童精英計(jì)劃”，在教育圈和家長群里掀起了不小的轟動(dòng)禽额。截止目前锯厢，預(yù)約報(bào)名“兒童精英計(jì)劃”的孩子已經(jīng)超過500人。
當(dāng)然绵疲，所謂精英哲鸳，必然是少而精，蒙林童軍“兒童精英計(jì)劃”首期招募限定100名盔憨，所有預(yù)約報(bào)名的孩子都將進(jìn)入嚴(yán)格的考核流程徙菠，既包括對孩子自身的考核，也包括對家長的考核郁岩，畢竟蒙林童軍提倡的是“家校共育”婿奔。
隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新问慎。所以萍摊，這是一個(gè)大好的時(shí)機(jī)，好的教育理念如叼，將為孩子贏得一個(gè)更高的起點(diǎn)冰木，提升自我認(rèn)知，成為未來精英。
