人們總想通過各種方法判斷一個人的未來可能性。家長和老師想知道孩子有多大潛力覆履。于是镀钓，各種對人的測評方式應(yīng)運(yùn)而生穗熬。1900年比內(nèi)提出IQ這一概念，用單一測驗預(yù)測孩子的學(xué)習(xí)成績丁溅。這種測試一經(jīng)問世便大獲追捧唤蔗。更精密的變種是SAT學(xué)業(yè)評估考試。這些考試選拔出了部分英才。但本書作者加德納則質(zhì)疑單一測驗是否有利于挖掘人類的多方面才能妓柜。有些藝術(shù)箱季、體育特長生的文化課成績并不理想，但不妨礙他們在藝術(shù)棍掐、體育領(lǐng)域大放光彩藏雏。

傳統(tǒng)心理學(xué)對“智能”的定義是“解答智力測驗考試題目的能力”。本書《多元智能新視野》作者加德納給出了更復(fù)雜的定義：“智能是一種計算能力----即處理特定信息的能力作煌，這種能力源自人類生物的和心理的本能掘殴。”區(qū)別于動物和計算機(jī)的能力粟誓，人類智能是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力奏寨。

加德納劃分了幾種智能類型，也指出這些智能不是孤立運(yùn)作的鹰服。這些智能包括：音樂智能（Musical? Intelligence）病瞳，身體-動覺智能（Bodily Kinesthetic? Intelligence），邏輯-數(shù)學(xué)智能（Logical Mathematical Intelligence悲酷，也被稱為科學(xué)思維scientific thinking）套菜，語言智能（Linguistic Intelligence），空間智能（Spatial Intelligence）设易，人際智能（Interpersonal? Intelligence)逗柴，自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence）。

多元智能理論自問世以來顿肺，受到了廣泛關(guān)注嚎于，在教育領(lǐng)域的運(yùn)用尤為突出。加德納關(guān)注三個重要的教育議題：以個人為中心的教育挟冠、教育目標(biāo)優(yōu)先、關(guān)鍵概念的多種表達(dá)袍睡。此書《多元智能新視野》提出個性化教育需要三種角色的人知染，一是評估專家，負(fù)責(zé)搜集孩子的信息斑胜，準(zhǔn)確判斷其認(rèn)知模式控淡；而是學(xué)生-課程中間人，負(fù)責(zé)挑選匹配的課程止潘；三是學(xué)校-社區(qū)聯(lián)系人掺炭，負(fù)責(zé)向?qū)W生及父母介紹社會所需要的可供選擇的行業(yè)和職業(yè)。作者非常珍視的教育目標(biāo)是“對于若干重點(diǎn)學(xué)科凭戴，學(xué)生展示自己真正的理解能力”涧狮。

雖然做出了類型劃分，但加德納并不認(rèn)為目前有科學(xué)的測量方法，也不認(rèn)為多元智能具備人種差異者冤。

加德納把多元智能理論運(yùn)用到幼兒早期教育肤视，選取23個4歲兒童進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗方法被稱為“多彩光譜”涉枫。這些兒童在學(xué)習(xí)中心充分接觸不同材料峦朗，從事豐富的探索媚朦。實(shí)驗表明，每個幼兒有自己的強(qiáng)項和弱項，在不同活動中的表現(xiàn)的相關(guān)性較低澈灼，在一個領(lǐng)域的才能對其它領(lǐng)域有利有弊。多彩光譜和家長巷疼、教師的判斷有相同搀庶，也有差異。那些被識別出來的強(qiáng)項能否得到進(jìn)一步開發(fā)泵督，取決于：家庭對于這種能力的價值觀趾盐，學(xué)生因此在同伴中是否獲得聲望，學(xué)生的興趣和自己的強(qiáng)項之間是否吻合小腊。

受到多元智能理論的鼓舞救鲤，有幾位教師自發(fā)成立了“多元智能小學(xué)”。每個學(xué)生除了參加常規(guī)的讀寫課程秩冈，還要計算機(jī)本缠、音樂、體育等活動入问。每個學(xué)生要參加一個跨年級課外學(xué)習(xí)小組丹锹，按師徒制方式學(xué)習(xí)一門學(xué)科或工藝。同時芬失，他們會積極參與社區(qū)活動楣黍，例如環(huán)保、氣象預(yù)測棱烂、動畫片制作租漂、參觀博物館等等。更有特色的是項目制教學(xué)颊糜，學(xué)生在每個學(xué)年要參與三個研究型課題并進(jìn)行答辯哩治。

加德納認(rèn)為，真正的學(xué)科理解是“一個人能把在任何教育背景下所獲得的知識衬鱼、概念和技能（知識）业筏，應(yīng)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的新的事件中”。將知識運(yùn)用于實(shí)踐鸟赫，這是許多知名教育家如霍姆林斯基蒜胖、蒙臺梭利等的共同觀點(diǎn)消别。這要求教師要能注意學(xué)年前后的知識銜接，也要注意不同學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系翠勉。

兒童的發(fā)展在10歲左右會有一個分水嶺妖啥，俗稱“三年級現(xiàn)象”。本書《多元智能新視野》作者加德納指出对碌，在6荆虱、7歲之前，兒童需要通過比喻朽们、聯(lián)想等認(rèn)識世界怀读，而到了8-14歲，他們需要掌握所處文化背景下的符號系統(tǒng)（數(shù)字骑脱、音樂菜枷、舞蹈、地圖等等）叁丧，學(xué)會觀察世界啤誊。符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需要以學(xué)齡前的常識積累為基礎(chǔ)，造成此階段的孩子同時面對兩個知識體系拥娄。教師和家長必須注意兩個知識體系的關(guān)聯(lián)蚊锹。對此，加德納建議對8-14歲兒童進(jìn)行一定程度的專門化訓(xùn)練稚瘾，幫他們在某個領(lǐng)域掌握至少一般程度的技能牡昆，例如藝術(shù)、運(yùn)動或某個學(xué)科摊欠。這個思路是幫兒童在童年早期充分接觸多個領(lǐng)域丢烘，在童年中期縮小注意范圍，為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備些椒。這個具體領(lǐng)域的選擇播瞳，有賴于兒童和家長通過各種途徑搜集證據(jù)和建議。加德納認(rèn)為免糕，14-20歲青少年應(yīng)該重視文理綜合教育狐史。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解，加德納認(rèn)為有兩個有效途徑说墨，一是師徒制教育作坊，二是現(xiàn)代化的兒童博物館苍柏。學(xué)校通常是大班制教學(xué)尼斧，那么教師如何運(yùn)用多元智能理論、實(shí)現(xiàn)因材施教试吁？加德納認(rèn)為棺棵，每個豐富的楼咳、有益的主題，教師可以對應(yīng)多元智能烛恤，至少從7個切入點(diǎn)或方式來介紹主題母怜。這些切入點(diǎn)或方式分別是：第一，敘述切入點(diǎn)（Narrationsl entry point）缚柏，先介紹相關(guān)故事苹熏；第二，邏輯切入點(diǎn)（Logical entry point）币喧；第三轨域，量化切入點(diǎn)（Quantitative entry point）；第四杀餐，基本原理或存在切入點(diǎn)（Foundational or existential entry point)干发，適合提出最基本問題的人例如兒童和哲學(xué)家，不適合務(wù)實(shí)的中年人史翘； 第五枉长，審美途徑（Aesthetic approach），激發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想琼讽；第六必峰，經(jīng)驗途徑（experiential approach），讓學(xué)生采用動手的方式學(xué)習(xí)跨琳；第七自点，學(xué)生之間的協(xié)作途徑（collaborative approach）。

在考試主導(dǎo)的學(xué)校里脉让，藝術(shù)課常處于邊緣地位桂敛。但缺乏藝術(shù)的教育體系顯然又是不完整的。加德納介紹了一種新的藝術(shù)課程及評估方法即“藝術(shù)推進(jìn)”溅潜。研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)能力在童年中期會出現(xiàn)倒退术唬；在某些領(lǐng)域，兒童的藝術(shù)理解能力落后于表演能力和創(chuàng)作能力滚澜；幼兒期之后粗仓，神經(jīng)系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力已經(jīng)不再可變。加德納更希望學(xué)生精通一個藝術(shù)領(lǐng)域设捐，例如音樂借浊、舞蹈、喜劇萝招，今后舉一反三蚂斤，而非了解多個藝術(shù)領(lǐng)域的皮毛。在評估環(huán)節(jié)槐沼，加德納關(guān)注音樂曙蒸、視覺藝術(shù)捌治、寫作這三種藝術(shù)形式，評估創(chuàng)作纽窟、感知肖油、思考能力。

對個人能力的評估有兩種代表性方式：客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試和主觀的師徒制（加德納成稱為“情境化評估”）臂港。標(biāo)準(zhǔn)化考試公正公平森枪，但往往檢測不出人的創(chuàng)造力，也無法預(yù)測未來成就趋艘。如今的研究人員也把重點(diǎn)從“開發(fā)創(chuàng)造力測試”轉(zhuǎn)移到“當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)或解決問題時疲恢，發(fā)生了什么”。有些能力瓷胧，例如領(lǐng)導(dǎo)力显拳，需要在一定環(huán)境下才能培養(yǎng)和體現(xiàn)出來，這需要更多的評估而非考試搓萧。

多元智能理論超越了對個體評估和教育的范疇杂数。加德納把這個理論上升到更為廣泛的社會范疇。他認(rèn)為瘸洛，智能是兩個因素的產(chǎn)物揍移，一是能夠在不同的知識領(lǐng)域中運(yùn)用自己能力的人，二是通過本身所提供的機(jī)會反肋、所支持的教育機(jī)構(gòu)以及所倡導(dǎo)的價值觀那伐，來培育人類個體的社會。這樣的提法強(qiáng)調(diào)了人與社會的互動交流石蔗。只有在真正社會認(rèn)可價值的領(lǐng)域的活動罕邀，才有利于人類認(rèn)知能力的發(fā)展。而要獲得進(jìn)步养距，必須有相應(yīng)領(lǐng)域诉探、經(jīng)驗豐富的專家給予反饋。

多元智能理論也可以對企業(yè)管理產(chǎn)生影響棍厌。一個職位往往需要應(yīng)聘者有不同智能肾胯，同時對不同智能的水平又會有不同要求。這決定了大型項目需要許多人進(jìn)行團(tuán)隊合作耘纱，每個人各具優(yōu)勢智能敬肚。加德納辨認(rèn)出兩種智能結(jié)構(gòu)，“激光式”的人擁有一兩項智能強(qiáng)項束析，通常是藝術(shù)家或科學(xué)家帘皿；“探照燈式”的人有多個均衡智能，通常是銷售人員畸陡、企業(yè)管理人員等鹰溜。智能之間也會相互影響，造成“瓶頸效應(yīng)”“補(bǔ)償效應(yīng)”“催化效應(yīng)”等丁恭。多元智能理論可以運(yùn)用在個人職業(yè)規(guī)劃曹动、職責(zé)/職位的管理、團(tuán)隊精神牲览、領(lǐng)導(dǎo)能力等企業(yè)管理領(lǐng)域墓陈。

這本《多元智能新視野》從梳理理論發(fā)展入手，介紹了多元智能理論在幼兒園第献、小學(xué)贡必、中學(xué)、企業(yè)管理的運(yùn)用及成果庸毫，上升到社會進(jìn)步的廣泛層面仔拟，充分體現(xiàn)了多元智能理論的生命力和影響力。此書對家長飒赃、教育工作者利花、企業(yè)管理人士均有啟發(fā)意義。