課程到了“有趣動(dòng)物世界”的結(jié)尾咧擂，也輪到了我和楊老師的班級(jí)成長課。于是定的上課內(nèi)容為：動(dòng)物園游學(xué)前置課檀蹋。我講繪本《森林大會(huì)》松申，增加觀察動(dòng)物的角度，激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物園游學(xué)觀察動(dòng)物做出具體預(yù)期俯逾。楊老師以身體部位特殊的蝸牛為引子贸桶，總結(jié)觀察動(dòng)物的方法，以便應(yīng)用桌肴。
繪本特質(zhì)
這是一個(gè)自我想象的游戲皇筛，和繪本《在森林里》是“姊妹篇”。
1.被游戲塑造的孩子识脆。
游戲時(shí)设联，不論是一個(gè)人玩，還是與小伙伴一起玩灼捂，都會(huì)自由地使用語言相互交流离例，互相嬉鬧，進(jìn)行想象悉稠。孩子們的游戲就是發(fā)展語言能力的源泉宫蛆，是語言回旋的水流。這本繪本就是一本用精彩的文字和圖畫表現(xiàn)孩子游戲含義和本質(zhì)的杰作的猛。
孩子們很喜歡隊(duì)列耀盗。幼小的孩子不論什么時(shí)候，在什么地方卦尊，都喜歡排著隊(duì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去叛拷。即使是一個(gè)人也要排著隊(duì)玩。如果有誰加入進(jìn)來岂却，變成了兩三個(gè)人一起玩的話忿薇，興致就會(huì)高漲。繪本呈現(xiàn)的就是一個(gè)這樣的游戲世界躏哩。孩子能感受到這其中的意義署浩。盡管在大人看來似乎沒什么意義……
2.一個(gè)日常看不到的世界
繪本環(huán)襯里用只出現(xiàn)動(dòng)物的輪廓扫尺，是不是就預(yù)示著這是一場“白日夢”呢筋栋？紙帽子、新喇叭醞釀著幻想故事序曲的開始正驻。
所以弊攘，我邀請班級(jí)里最具有游戲力抢腐、想象力、表現(xiàn)力的小男孩肴颊，來扮演故事里的“小男孩”氓栈。
3.該繪本的靈魂
＂獻(xiàn)給那個(gè)常在我窗外的拉維尼亞森林里玩耍的小男孩渣磷；獻(xiàn)給那個(gè)和我在街上偶遇婿着，跟我分享他的*森林故事*的小男孩。＂——瑪麗.荷.艾斯
笑是最棒的絕活醋界【顾危“爸爸也想像你這樣笑呢”。作者想說的話在這里形纺。
但是聽故事的孩子本身是這種特質(zhì)的擁有者丘侠，他們聽到這的時(shí)候，回應(yīng)了一聲“爸鹧蜗字？……”
課堂目標(biāo)
1.通過繪本共讀，發(fā)現(xiàn)每種動(dòng)物都有自己的絕活脂新，增加觀察動(dòng)物的角度挪捕。
2.仔細(xì)觀察繪本插圖，并對(duì)動(dòng)物絕活進(jìn)行模仿表演争便，在過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用级零、控制自己的身體，進(jìn)而進(jìn)行情境表演滞乙。
3.積累與同小組同學(xué)進(jìn)行有效交流的經(jīng)驗(yàn)奏纪。
4.了解“姐妹篇”書目的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而運(yùn)用到自己的故事創(chuàng)作中斩启。(后續(xù)寫繪小書體現(xiàn))
教學(xué)研討
放學(xué)后序调，我們老師一起討論了這節(jié)課。真是越碰撞兔簇，思路越多发绢。討論主要集中在以下幾點(diǎn)：
1.課堂的高潮應(yīng)取決于繪本想突出的地方
最棒的絕活選出來，應(yīng)該做停頓男韧，去渲染朴摊。思考。
2.借助提問的方式激發(fā)思考此虑。
小男孩會(huì)不會(huì)再回來甚纲？為什么？
動(dòng)物們在等著朦前。哪些是老朋友介杆？新朋友鹃操？
有兩處可以再改進(jìn)：
（1）哪些是老朋友？新朋友春哨？我們從左往右看一看荆隘。+比如我們說：大象是老朋友。（引導(dǎo)學(xué)生完成描述赴背，同時(shí)不會(huì)出現(xiàn)二次分辨椰拒，緊湊教學(xué)節(jié)奏。）
（2）現(xiàn)在不知道誰先出場凰荚，老師提醒一下是從左往右的順序燃观。（引導(dǎo)觀察圖片）
3.如何做到同伴間啟發(fā)的有效性和高效性？
發(fā)卡片的形式便于小組目標(biāo)清晰的討論便瑟。以小組座位分布形式可以讓同伴間討論更有啟發(fā)性缆毁，也可達(dá)到自我修正的目的。但是有失高效性到涂。同伴討論脊框，出現(xiàn)的不同的情境
（1）討論一個(gè)有指向的共同的問題：獅子的絕活是什么？（開展順利践啄，合作性強(qiáng)）原因：利用已知科普知識(shí)浇雹，
（2）討論：你最喜歡“森林里”的什么地方？（不知道如何互相交流往核，習(xí)慣對(duì)著老師說）
需要給予交流的方法箫爷，有個(gè)引導(dǎo)者：你覺得呢？
4.教學(xué)內(nèi)容的順序
（1）可以采取倒敘的方式：《在森林里》的視頻放在了《森林大會(huì)》后聂儒』⒚“小男孩和動(dòng)物的關(guān)系這么好，其實(shí)他們在9年前就認(rèn)識(shí)了”衩婚。
（2）可以把動(dòng)物表演絕活提前窜护，可能更能保證故事的完整性。
5.自我反思
（1）出現(xiàn)的失誤：剛開始引入情境沒有把熱情充分調(diào)動(dòng)起來非春。
#觀看《甄姐姐講故事——在森林里》引入視頻時(shí)柱徙，后半段由老師來配音朗讀，分散了學(xué)生觀察情境的注意力奇昙。老師應(yīng)在視頻結(jié)束后再出場护侮。
應(yīng)考慮因素：重點(diǎn)在哪里，減少對(duì)重點(diǎn)的干擾储耐。
#被提前備好的流程和細(xì)節(jié)束縛羊初，存有試課時(shí)學(xué)生反應(yīng)的固有印象，所以沒有意識(shí)給自己留現(xiàn)場發(fā)揮的余地，傾聽的意識(shí)不夠充足长赞。
（2）長足進(jìn)步
老師說得少：故事情節(jié)由孩子串起來晦攒。老師做過程的引導(dǎo)者，結(jié)束后做啟發(fā)思考得哆。
學(xué)生觀察圖片進(jìn)入故事培養(yǎng)想象力脯颜、推測能力，同伴交流發(fā)表觀點(diǎn)與傾聽贩据，對(duì)比圖片與自身進(jìn)行自我修正栋操。
形式神秘性可以作為維持課堂秩序的一種手段。
