1.真情流淌的生命課堂/1
“情”是吳老師為人晴玖、為師的顯著特點矛洞，她用真情對待身邊的每一個人，她用真情詮釋每一節(jié)課酸茴，她用教師的愛喚醒學(xué)生的情分预，讓學(xué)生因為喜歡教師而喜歡數(shù)學(xué)，因為喜歡數(shù)學(xué)而喜歡學(xué)習(xí)薪捍。
2.經(jīng)驗對接的主體課堂/15
吳老師在課堂上總是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)笼痹，說兒童能懂的話，簡單明了酪穿，而且話語生動凳干、親切，很適合學(xué)生被济，更能激發(fā)學(xué)生主體的深度參與救赐，大大提高教學(xué)的有效性。
3.思維碰撞的智慧課堂/27
為什么學(xué)生在吳老師的課堂上會如此激動只磷、興奮经磅，會妙語連珠、思維活躍钮追？吳老師善于制造思維矛盾预厌，隨著課堂的深入元媚，認(rèn)知矛盾在師生的交流配乓、探索惠毁、辯論、合作中不知不覺地化解了鞠绰，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
4.機(jī)智敏銳的靈動課堂/49
一節(jié)課中哪些生成性問題是資源蜈膨，可以整合利用屿笼？哪些具有引發(fā)討論的價值，需要放大翁巍？……吳老師總是能機(jī)智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花驴一，把師生互動的探索引向深入。
5.縱橫聯(lián)通的簡潔課堂/63
吳老師以哲學(xué)視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)灶壶，引導(dǎo)學(xué)生溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系肝断，將知識連成知識鏈，構(gòu)建成知識網(wǎng)，形成脈絡(luò)清晰的胸懈、立體的知識模塊担扑，在不斷地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，讓學(xué)生獲得認(rèn)識事物的普遍方法趣钱。
6.以做啟思的實踐課堂/81
只有“做”才能獲得真知涌献，學(xué)生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著活動的深入而得到發(fā)展首有。吳老師善于創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)思維為核心的腦力活動和動手操作活動有機(jī)結(jié)合的情境燕垃，引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗, 提升觀察、猜測井联、驗證卜壕、推理及概括的能力。
7.追本溯源的尋根課堂/95
教師的任務(wù)不僅是告訴學(xué)生真理低矮，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求真理。吳老師常說：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道結(jié)論被冒，更要帶著學(xué)生追本溯源去尋根军掂。讓學(xué)生看到知識背后的知識，還有知識背后的思考昨悼』茸叮”
8.充滿魅力的生活課堂/113
吳老師認(rèn)為教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生架設(shè) “知識世界”和“生活世界”的橋梁率触。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子們的生活實際更貼近的時候终议，孩子們才會真正感受和體驗到數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心葱蝗。
9.真誠交流的對話課堂/129
吳老師的課堂充滿了教師與學(xué)生穴张、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠對話，只有在這樣的課堂內(nèi)两曼，在輕松的氛圍中皂甘，才能產(chǎn)生思維的碰撞和情感的交流，才能讓學(xué)生在增長知識的同時悼凑，感受成長的快樂偿枕，這種境界是課堂教學(xué)的至高追求。
10.著眼未來的發(fā)展課堂/143
吳老師認(rèn)為每個孩子都帶著自身特有的潛力來到人世户辫，帶著屬于他們自己的智慧走進(jìn)學(xué)校渐夸，因此，我們教育者要著眼于孩子的未來渔欢，千方百計地啟迪他們的智慧墓塌，幫他們開啟潛能的大門。
附錄1：《搭配》教學(xué)實錄/ 155
附錄2：《重疊問題》教學(xué)實錄/ 171
后記/ 181
