? ? ? ? ? ? 第一節(jié)? 關于教學的研究
一分扎、高效教師的特征
? ? ? ? 研究結果發(fā)現(xiàn)了高效教師有三個特征：清晰性、熱情和扎實的專業(yè)知識吹榴。表達清晰是未來有效教學研究中非常值得關注的教師行為亭敢。如果教師講解清晰，學生就能學到更多的知識图筹，并且對教師的評價也更加積極帅刀。教師的熱心程度、友好程度和理解程度是教師的重要特質远剩，并且與學生對教師及班級的喜愛程度呈高相關扣溺。
二、有關教學的知識
? ? ? 專家型教師能夠通過整合知識系統(tǒng)來理解教學問題瓜晤。在德國高中的研究發(fā)現(xiàn)锥余，數(shù)學教師所具有的教學內(nèi)容知識越豐富，他們所教的學生學習越投入痢掠，在學習上所得到的支持越多驱犹。
三、關于教學的最新研究對我們有什么啟示足画？
認知緯度指教學支持雄驹，包括促進學生概念理解和對學習過程高質量的反饋。促進學生概念理解與高質量的反饋淹辞，對于教學知識豐富的教師而言是比較容易的医舆。第三個緯度是課堂組織，指具有清晰的活動和常規(guī)的課堂與課程管理行為桑涎，它可以保證學生有充足的時間學習并真正投入彬向，這些與教師特征中的清晰性相似兼贡。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二節(jié)? ? 教學計劃
一攻冷、關于教學計劃的研究
? ? ? ? 教師應該參與不同時期的計劃制定-----大致每學年、每學期遍希、小至每單元等曼、每星期、甚至每天凿蒜，同時必須保證這些計劃之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的禁谦。計劃決定了怎樣將教學時間和學習材料有效的運用與學生活動中，計劃沒有單一模式废封，可是所有的計劃都應該具有靈活性州泊。
? ? ? ? 為了讓計劃具有創(chuàng)造性和靈活性，教師需要掌握以下領域的內(nèi)容：有關學生學習興趣漂洋、學習能力的大量知識遥皂；熟悉所教學科力喷，了解多種教學和評估方式；知道怎樣使用和調(diào)整教學材料演训；了解怎樣將多種知識融入教學活動中弟孟。
? ? ? 有效教學不會只有一種模式。任何一種教學模式样悟，都不可能適用于所有的情境拂募。對于有經(jīng)驗的教師而言，制訂計劃是一種創(chuàng)造性解決的方式窟她，他們知道應該怎樣完成教學任務陈症，同時讓每部分的教學都有效，他們知道自己期待的結果是什么以及怎樣實現(xiàn)這個目標震糖。許多有經(jīng)驗的教師認為爬凑，制訂詳細的課例計劃有助于未來工作的開展。
二试伙、學習目標
? ? ? ? 教學目標是對學生的教學意圖清晰而不含糊的描述嘁信。對教學而言，過于概括的教學目標是沒有什么意義的疏叨。
ISTE為教師開發(fā)出了國家技術標準
（1）促進和激勵學生的學習與創(chuàng)造力
（2）設計和開發(fā)數(shù)字時代的學習與評估
（3）模擬數(shù)字時代的工作和學習
（4）促進和示范數(shù)字時代公民素養(yǎng)和責任感
（5）專業(yè)成長與領導的投入
? ? ? ? 教學目標定義為預期的學習效果潘靖，目標是指通過教師教學后的學習表現(xiàn)。根據(jù)Mager的觀點蚤蔓，一個好的目標應該包含三個部分：首先卦溢，應該描述預期的學生行為，即學生必須做什么：其次秀又，目標應列舉學生行為發(fā)生的條件单寂，即這些行為應該如何被辨認和校驗；最后吐辙，它應該指出在測驗中什么是可接受行為的標準宣决。
三、運用教育目標分類學制訂計劃
? ? ? ? 布魯姆的認知領域的教育目標分類學方法包含：
（1）記憶昏苏，即記憶或再認某事尊沸，不需要理解、應用或改變贤惯。
（2）理解洼专，即理解材料，但不需要將它與其他事物建立聯(lián)系孵构。
（3）應用屁商，即運用一般概念來解決特殊問題。
（4）分析颈墅，即將需要理解的材料分解為部分蜡镶。
（5）評價溯职，即再特定情境中，判斷某些材料或方法的價值帽哑。
（6）創(chuàng)造谜酒，即通過綜合不同的觀點形成新的理解。
情感領域包含以下五個基本目標：
（1）接受（2）反應（3）評價（4）組織（5）價值化并使之成為個人特征妻枕。
? ? ? ? 動作領域或稱身體能力目標經(jīng)常被沒有直接參與體育教學的教師所忽略僻族。這個領域從基本的感知覺、反射活動到機能性屡谐、創(chuàng)造性的動作述么、也有著不同的分類。比較典型的分類（1）需要有耐力愕掏、力量度秘、靈敏度或速度的肌肉能力（2）執(zhí)行具體技能的能力。
? ? ? ? 無論教學目標是什么饵撑，Terry TenBrink認為目標應該符合以下標準：（1）以學生為中心（2）恰當?shù)孛枋鰧W習結果（3）清晰的剑梳、可理解的（4）可觀察的。
四滑潘、基于建構主義的視角制訂計劃
? ? ? ? 再建構主義取向中垢乙，計劃是需要分享和協(xié)商的。教師和學生應該共同決定教學內(nèi)容语卤、教學活動和教學方法追逮。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三節(jié)? ? 教學方法
一、直接教學
? ? ? ? 直接教學法一般適用于教授基本技能粹舵，這些基本技能擁有清晰的知識結構或核心技術钮孵。直接教學法有以下特征（1）教師擁有高效的課堂管理能力，學生出現(xiàn)干擾行為的頻率很低（2）教師非常關注教學眼滤，同時能夠有效運用時間啟動或推動學生的學習活動（3）教師確信巴席，如果學生選擇了適當?shù)娜蝿铡⒛軌蚯逦爻尸F(xiàn)出學科信息和問題解決策略柠偶，教師能夠不斷辨別出學生的學習進步和學習困難情妖，同時通過輔導對學生提供有效幫助，那么诱担，大量的學生就能夠取得學習進步。此外电爹，教師再教室里輕快地走動以及擁有一個溫馨可接受的課堂氛圍也非常重要蔫仙。
有效教學的研究提煉出六個教學事項：（1）回顧和檢查前一天的工作（2）呈現(xiàn)新材料（3）提供有指導的練習（4）根據(jù)學生回答給予反饋和糾正（5）提供獨立的練習機會（6）為了鞏固學習，需要進行周復習和月復習丐箩。直接教學應考慮學生的年齡和先前知識摇邦。學生的年齡越小或知識貯備越少恤煞，級哦啊是的講解就應該更詳細，多使用講解施籍、有指導的練習居扒、反饋和糾正等方法。但每種方法的使用時間不能太長丑慎，而應交替進行喜喂。
? ? ? ? 研究表明，一些具體模型竿裂、圖表或類比方法都是很好的組織者玉吁。一堂直接教學的課堂能夠成為學生建構個人知識體系的資源。事實上腻异，所有科目都需要直接教學进副。有研究表明，教師陳述的時間一般占到整個課堂時間的1／6或1／4,一般而言悔常，教師陳述這種方式再以下情境中比較有效：學生人數(shù)較多影斑，同時需要在短時間內(nèi)講授大量材料；介紹新主題机打；介紹信息背景鸥昏；激發(fā)學生進行自主學習等。因此姐帚，教師陳述這種方式比較適合于布魯姆分類教學中記憶吏垮、理解、運用罐旗、接受膳汪、反應和評價等低級認知和情感目標。
? ? ? ? 如果教師陳述過多九秀，直接教學會出現(xiàn)問題遗嗽。如果教師陳述這種方式給學生增加了過多的認知負荷，讓學生處于被動的學習狀態(tài)鼓蜒，就會阻礙學生提出問題痹换，甚至阻礙學生思考問題。
二都弹、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)
? ? ? ? 任何一項獨立的作業(yè)都需要認真的監(jiān)控娇豫。在學生做作業(yè)時隨時地提供幫助，比學生請求幫助后再去幫助他畅厢，效果要好得多冯痢。為了使學生能夠從家庭作業(yè)中獲益，首先必須保證學生能夠理解所布置的作業(yè)。另外一個讓學生主動做作業(yè)的方法就是浦楣，讓學生對作業(yè)的正確性負責袖肥，而不僅僅使填完一張白紙。作業(yè)的質量與最后的課程成績掛鉤振劳。專家型教師通常讓學生互評作業(yè)椎组，這樣在上課前的幾分鐘就能迅速改正作業(yè)中的錯誤。
三历恐、提問和討論式教學
? ? ? ? 當今學習技巧的關鍵之一就是要保持學生的高認知卷入——而這也是提問策略能夠發(fā)揮作用的地方寸癌。提問在認知過程中發(fā)揮著重要的作用。
? ? ? 無論學生的年齡和學習能力如何夹供，所有學生都應該嘗試去回答那些引發(fā)人深入思考的問題灵份。教師提問后，應該學會在學生回答之前停頓3－5秒的時間哮洽。這樣學生才能進行更多的思考填渠，才會有更多學生主動參與提問過程，并自愿進行恰當?shù)幕卮稹?/p>
? ? ? ? 對于高中學生而言鸟辅，教師也需要自己把握等待學生回答問題的時間氛什。針對學生回答問題的正確程度，教師應該有更好的反饋模式匪凉。
? ? ? ? 小組討論有助于學生對個人觀點進行綜合和評價枪眉。當學生嘗試理解一些與日常經(jīng)驗相矛盾的概念時，小組討論也很有用再层。
? ? ? ? 小組討論也有缺點贸铜。這種討論具有不可預測性、容易跑題聂受，并可能偏離島不重要的問題上去蒿秦。
四、讓教學適合目標
? ? ? ? 不同的目標和不同的學生需求蛋济，需要有不同的教學方法棍鳖。直接教學法可以讓學生在成就測試上取得更好的分數(shù)。但開放的碗旅、非正式的教學方法渡处，如發(fā)現(xiàn)學習或探究學習，與評估創(chuàng)造性祟辟、抽象思維和問題解決能力的成績相關更高医瘫。開放式的教學方法可以更好的改進學生對學校的態(tài)度，并能夠刺激學生好奇心川尖、合作精神登下，同時降低缺勤率茫孔。
? ? ? ? 為了達到一定的學習目標叮喳，每個學生在一定時間都需要直接顯性的教學指導被芳，可是，所有學生也都需要經(jīng)歷更多開放的馍悟、建構性的畔濒、以學生為中心的教學。
? ? ? ? 在一般教學策略的基礎上锣咒，教師必須根據(jù)學生的需求和能力適當?shù)母淖兘虒W方法——他們不得不實施差異化教學侵状。
? ? ? ? ? ? ? ? 第四節(jié)? ? 差異化教學
一、班內(nèi)能力分組和彈性分組
? ? ? ? 目前并沒有證據(jù)證明班內(nèi)能力分組優(yōu)于其他的方法毅整。任何分組策略的關鍵都是為了提供適宜的挑戰(zhàn)和支持趣兄，也就是說，能夠達到學生的“最近發(fā)展區(qū)”悼嫉。彈性分組就是一種可能的選擇艇潭。
? ? ? ? 彈性分組方法要求教師對所有小組都要有高水平的指導，并對所有學生都抱有較高期待戏蔑。學生學習成就的取得主要源于他們在彈性分組學習時更專心蹋凝，也更自信。
二总棵、適應性教學
? ? ? ? 適應性教學強調(diào)“把學習者的差異視為從教學過程種進行學習的機會鳍寂，而不是需要去克服的障礙。隨著學生發(fā)展出某一領域的能力傾向情龄，直接教學就鑄件過渡到示范迄汛、有指導的練習和輔導。
? ? ? 當學生掌握了更多的知識和技能骤视，教學可以轉變到有指導的發(fā)現(xiàn)式學習鞍爱、獨立研究或同伴指導，此時特別強調(diào)自我調(diào)節(jié)學習——這是學生此后的人生都必須的一種學習尚胞。適應性教學確保每個血色h嗯都要受到挑戰(zhàn)硬霍。
三、全納課堂的差異化教學
? ? ? ? 為了完成學業(yè)學習目標笼裳，有學習障礙的學生似乎可以從分散到每天唯卖、每周的擴散練習以及先行組織者中獲得幫助。
四躬柬、技術與差異化教學
? ? ? ? 輔助技術可以是一件產(chǎn)品拜轨、一個設備或是可用來增長、保持或改善有障礙個體功能的系統(tǒng)允青。
五橄碾、差異化教學的方法：輔導學生
? ? ? ? 了解學生有助于調(diào)整自己的教學、積極的師生關系有助于學生全身心投入學習。
? ? ? ? ? ? ? 第五節(jié)? ? ? 教師的期望
一法牲、兩種期望效應
? ? ? ? 在實踐中史汗，自我實現(xiàn)的預言似乎在低年級更明顯一些，持續(xù)性的期望效應在高年級更有可能發(fā)生拒垃，而且有些學生比其他人更容易受到持續(xù)性期望效應的影響停撞。
二、期望的來源
? ? ? ? 人的期望和信念能夠起到集中注意力和組織記憶的作用悼瓮，因此教師對符合原始期望的信息會投注更多的注意和記憶戈毒。
三、教師期望對學生成績的影響
? ? ? ? 盡管教師的期望確實可以影響學生的學業(yè)成績横堡，但這種效應水平中等埋市，并且隨著時間的推移會日趨減少。
四命贴、對教師的啟示：傳達合適的期望
? ? ? ? 教師的挑戰(zhàn)是不把低期望傳遞給學生道宅，或者不讓學生對自己產(chǎn)生低期望，同時用正確的方式處理這些真實的班級管理問題套么。
? ? ? 某些教師對待學生有不同的方式培己，這依賴于他們對學生的不同看法，對待低期望的學生胚泌，教師可能制定難度較低的任務省咨，關注低水平的學習，提供較少的選擇玷室，提供不一致的反饋零蓉，表達了較少的尊重和信任。學生可能因此表現(xiàn)出相應的行為穷缤，實現(xiàn)教師的預期或停留在原有期望的成績水平上敌蜂。
