小香：“你真傻乐设！”
鐵蛋：“你才傻呢！”
小香：“你是豬绎巨！”
鐵蛋：“你才是豬呢近尚！”
小香：“你像豬一樣笨！”
鐵蛋：“我不笨场勤，你才笨戈锻！”
小香：“你就是笨！”
鐵蛋指向小香：“你～～”
同時湊過去推小香和媳，
小香閃身躲開格遭，同時推了鐵蛋一把，
鐵蛋摔倒在地留瞳，
“哇......”
鐵蛋哭著去找老師拒迅，
“老師，小香罵我是豬她倘！說我笨璧微！還打我！嗚……”
這樣的情景幾乎在我們的幼兒園和小學(xué)每天都在上演硬梁。
鐵蛋被小香嘲笑貶低前硫，然后反唇相譏，相譏不成荧止，動用武力屹电，再不成，就搬來老師......
這幾乎是大多數(shù)中國鐵蛋和小香們的反應(yīng)模式
同樣的情景發(fā)生在美國的教室里跃巡，
美國鐵蛋挑釁地對美國小香說：
“你真蠢危号，像頭豬！”
美國小香沉吟片刻瓷炮，瞄了鐵蛋一眼葱色，幽幽的說：“這只是你的個人觀點∧锵悖”
……
此時苍狰，我們一定會為美國小香的淡定、高度的自戀烘绽、強大的自我所嘆服淋昭。
那么，面對同樣的挑釁安接，中國鐵蛋和美國小香的反應(yīng)差別為何如此之大呢翔忽？
今天，我不想從孩子的心理角度去分析他們迥異的反應(yīng)模式。
而是要談?wù)勗斐蛇@種差異的一個重要原因歇式，那就是中美對“事實”與“觀點”教育的不同驶悟。
美國的教育，或者說整個的西方教育材失，是非常追求科學(xué)精神的痕鳍，
重視由數(shù)據(jù)和實證所構(gòu)成的“事實”，同時也非常鼓勵孩子表達自己的“觀點”龙巨。
此時笼呆，我想到2017年跟荷蘭教授Marinus Van IJzendoorn 在陌生情景編碼技術(shù)課堂上的一個對話。
當(dāng)時旨别，我們正在看一段一個一周歲多男孩與母親的互動視頻诗赌。
我說：“我覺得那個孩子不走向母親，并不是因為他回避母親秸弛，而是因為這個8孩子可能不是由母親親自帶大铭若，或許是主要由老人帶，而跟母親的關(guān)系不夠親近递览“掠鳎”
Marinus教授說：“我們并不能看到這方面的證據(jù)》羌＃”
我隨即反思，發(fā)現(xiàn)自己犯了習(xí)慣性的主觀臆測和評斷的錯誤纯趋。
而這種事實與觀點不加區(qū)分的情況憎兽，不論在我們的學(xué)校還是在我們的家庭里俯首皆是。
就拿學(xué)校的語文考試題來說吧吵冒，讓孩子挑選出最喜歡的語句纯命，
我想這是一種可以展現(xiàn)孩子個人觀點、審美取向與情趣的很好題目痹栖，
鐵蛋可以喜歡這一句亿汞，小香可以喜歡那一句，只要理由充分揪阿，都是值得肯定的觀點疗我。
但當(dāng)這個考試把某一句作為標(biāo)準(zhǔn)答案來要求孩子選擇的時候，這是多么荒唐的“事實”與“觀點”的混淆澳衔妗吴裤！
在家庭里，我們經(jīng)常聽家長這樣說孩子溺健÷笪“你怎么這么慢！”
“慢”是一個相對的概念，同樣是一千字的閱讀量剖膳，小香一用了2分鐘魏颓，小香二用了5分鐘，小香三用了10分鐘吱晒，小香二如果跟小香一比甸饱，閱讀速度是很慢，而跟小香三比枕荞，卻是要快得多柜候。
可見，當(dāng)大人們籠統(tǒng)地說孩子“慢”的時候躏精，是在表達自己的一種觀點渣刷，甚至是在釋放自己的一種焦慮的情緒，而不是在描述一個事實矗烛。
曾經(jīng)風(fēng)靡一時的賞識教育告訴我們辅柴，要夸孩子，
“寶貝你真好瞭吃！”
“寶貝你真棒碌嘀！”
“寶貝你太厲害啦！”
這都是對孩子人格的觀點性描述歪架。
當(dāng)孩子做不好一件事情的時候股冗，孩子是不是會很容易認(rèn)為自己
“不好啦不棒啦不厲害了呢？和蚪！”
而當(dāng)我們描述孩子的行為以及行為結(jié)果時止状，例如：
“你這一橫寫得很平很直啊攒霹！”
“寶貝怯疤，我看到你把書籍都擺整齊啦！”
“今天小香哭的時候催束，我看到你給她遞了紙巾集峦！”
“昨天寫作業(yè)咱們用了20分鐘，今天我們用了30分鐘抠刺，多用了10分鐘塔淤。”
“你剛才那么用力的推小香速妖，小香被嚇到了凯沪，而且摔疼啦！”
“媽媽今天上班有些著急买优，我們需要在20個數(shù)內(nèi)鉆進車?yán)锓谅怼挺举！?br>
……
當(dāng)我們?nèi)绱诉@般的描述事實或者期待時，
孩子就不會認(rèn)為自己被抬高或者被貶低烘跺，
也就不容易因為外界的評斷而過份的欣喜或者悲傷湘纵。
當(dāng)孩子學(xué)會分清事實與觀點，遇到困難和挑戰(zhàn)的時候滤淳，就會多一份冷靜梧喷、沉穩(wěn)、和思維的敏捷和清晰吧脖咐！
