從事低年級語文教學已經(jīng)有三年了，在實踐過程中命黔，我發(fā)現(xiàn)低年級孩子的“讀”有以下幾個特點：
1、讀課文時只能單個單個地認字就斤，無法將整句話連貫起來悍募。
2、低年級兒童在有感情地朗讀課文時喜歡唱讀洋机。
3坠宴、朗讀課文時漏子、添字的現(xiàn)象嚴重等等绷旗。長此以往下去喜鼓，會導致孩子的構詞能力差，導致語法錯誤衔肢，無法體會文章的情感庄岖，理解不了語句的意思，養(yǎng)成不良的閱讀習慣角骤，勢必影響孩子們以后的閱讀呵寫作隅忿。從低年級兒童的特點來看，低年級閱讀教學就成了老師們比較棘手的問題邦尊。為了保證低年級學生的閱讀質量背桐，我認為閱讀教學中要做到以下幾個方面。
一蝉揍、在閱讀過程中讓學生感受到閱讀的快樂新課標指出：“讓學生喜歡閱讀牢撼，感受閱讀的樂趣∫缮唬”讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。特別是小學低年級的學生纷责，剛剛還處于自由自在的玩耍捍掺、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅再膳、規(guī)矩的學校學習生活挺勿，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)喂柒，同時也要上升到新的層次不瓶，開拓新的方法和途徑禾嫉，如游戲法、實驗動手操作法蚊丐、講故事熙参，看動畫等這些方法和途徑都能很好的讓學生感受到閱讀的快樂。
二麦备、閱讀教學與課文中的插圖相結合《語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀孽椰。低年級的課文大都配有形象、生動凛篙、活潑的插圖黍匾，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們應該充分利用課文中的插圖呛梆，讓學生先看圖锐涯，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文填物。
三纹腌、閱讀教學與思考相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書融痛『”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此雁刷，在教學實踐中覆劈，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣沛励。
四责语、閱讀與說話訓練相結合“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了目派，培養(yǎng)學生口頭表達能力坤候，是一個長期訓練的過程。俗話說企蹭，冰凍三尺白筹，非一日之寒，水滴石穿谅摄，非一日之功徒河。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練送漠⊥缯眨《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力闽寡，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣代兵∧崮穑”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
在低年級閱讀教學中植影，我充分利用教學方法裳擎，激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境何乎，把沉悶句惯、呆板、被動的學習轉變?yōu)樯鷦又Ь取⒒顫娗酪啊⒅鲃拥陌l(fā)展，讓學生變“要我學”為“我要學”各墨。這樣學生初步感受到了祖國語言文字的魅力指孤，真正感受到語文本身就是一個豐富多彩、引人入勝的小世界贬堵。而這種對語言文字的熱愛及獨特的情感體驗恃轩，也正是我們語文教育的終極目標。所以我推薦酷思熊閱讀黎做。