——《課程的邏輯》讀后感10 ? 鄧華
?鐘啟泉教授的《課程的邏輯》一書圍繞兩個(gè)主題展開論述铐达。一是創(chuàng)新課程文化限次，二重建課堂教學(xué)于宙。每個(gè)主題下十三個(gè)子目。
第10個(gè)子目是《研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命》吁峻。改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)』海現(xiàn)行的學(xué)校課程存在了三個(gè)斷層。現(xiàn)行課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的斷層用含；現(xiàn)行課程與學(xué)生身心發(fā)展斷層矮慕；現(xiàn)行課程與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層。因此啄骇，幾乎所有國(guó)家都在尋求教育制度和課程范式的變革痴鳄，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而且?guī)缀跛袊?guó)家都在借助不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)肠缔，把改革的焦點(diǎn)放在了改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上面。這是因?yàn)楹咦С纸逃徒虒W(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了根本的變革明未。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀“輸入——產(chǎn)出”，即單純追求知識(shí)的傳遞壹蔓，追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中趟妥，以求的高效的產(chǎn)出。恰恰相反佣蓉，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是知識(shí)建構(gòu)披摄，即主動(dòng)的問題解決亲雪。所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與客觀世界對(duì)話與他人對(duì)話與自身對(duì)話，從而形成認(rèn)知性的實(shí)踐疚膊、社會(huì)性實(shí)踐义辕、理論性實(shí)踐的“三位一體”的過程。在這個(gè)過程里寓盗，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一套對(duì)信息世界的解讀灌砖。教學(xué)目標(biāo)不再是教師知識(shí)獨(dú)白地傳遞信息過程，而是創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的方式解決理解信息傀蚌，師生共同參與知識(shí)性的創(chuàng)造過程基显。教師不僅僅是教教材，而是與學(xué)生一起探索學(xué)生所在經(jīng)歷的一切善炫。學(xué)習(xí)作為構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)撩幽，一方面成為學(xué)生不斷的質(zhì)疑、不斷探索箩艺、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程窜醉，另方面表示超越原有個(gè)人化行為，成為群體合作的行為舅桩，成為團(tuán)隊(duì)精神和群體意識(shí)發(fā)展的契機(jī)酱虎。支撐這種學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)形形色色。主要有以下幾種擂涛。整體教育論读串；加納德的八大智能理論；“全語言”理論撒妈；構(gòu)建主義理論恢暖。新課程中倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)嶄新的課程領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著改造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任狰右。它同世界各國(guó)倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐杰捂，諸如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)棋蚌、體驗(yàn)學(xué)習(xí)嫁佳、投入學(xué)習(xí)、示范學(xué)習(xí)谷暮、服務(wù)學(xué)習(xí)蒿往、綜合學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)等等湿弦，有異曲同工之妙瓤漏，他們之間有的大的大致相同的課程目標(biāo)、理論基礎(chǔ)和改革策略。
研究性學(xué)習(xí)與課程行動(dòng)的研究蔬充。教育中的行動(dòng)研究就是教師的課程蝶俱。行動(dòng)研究源于美國(guó)。作為課程實(shí)踐主體的教師在自然的教育情境中直接參與的一種探究活動(dòng)饥漫。課程行動(dòng)研究有三個(gè)基本理念榨呆。教師即研究者。課程即實(shí)踐趾浅。課堂即實(shí)驗(yàn)愕提。教師是國(guó)家政策的執(zhí)行者，又是課堂層次的課程發(fā)展者皿哨，課程發(fā)展是教師的職責(zé)浅侨。教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自身來研究证膨。就是說教師要扮演研究者的角色如输。課程是一種實(shí)踐活動(dòng)，課程行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的思考方式重新探討課程問題央勒。因?yàn)槔碚撝皇前颜鎸?shí)的事件以抽象的倫理化的方式呈現(xiàn)出來不见，忽略了每個(gè)事件的特殊性和非一致性的部分。課堂即實(shí)驗(yàn)崔步。教師的教學(xué)任務(wù)在于提出課堂問題稳吮。引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案井濒。教師的課程發(fā)展角色是學(xué)生的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者灶似，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的公布者，教師的重要角色在于鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生無限潛能的發(fā)展瑞你。課程幫助教師在構(gòu)知識(shí)觀及教學(xué)觀酪惭，教師在課堂中與學(xué)生合作反思他們的教學(xué)，不斷的再構(gòu)建知識(shí)的呈現(xiàn)方式者甲，一種課程的發(fā)展春感。因此，課堂不僅是一種課程實(shí)施的場(chǎng)所虏缸，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室鲫懒。每一間教室都是獨(dú)特的，都是教師把革新的方案加以試驗(yàn)刽辙、驗(yàn)證和修正的地方窥岩，因此每一間教室都是教師實(shí)驗(yàn)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室
為一線教師提供專業(yè)的支持發(fā)展合作的課程行動(dòng)研究是新課程所需要的。制約教師參與課程行動(dòng)研究的主要因素包括扫倡，缺少時(shí)間缺少資源缺少研究智能缺少專業(yè)支持谦秧，因此要倡導(dǎo)教師參與課程行動(dòng)研究，就必須為教師提供進(jìn)行研究的條件提供必要的時(shí)間資源和專業(yè)的支持撵溃，重要的是發(fā)展合作的課程行動(dòng)研究疚鲤，鼓勵(lì)一線教師排除單位主義的束縛，建立合作的制度措施缘挑，與兄弟學(xué)校合作與社區(qū)合作集歇，與大學(xué)研究合作展開創(chuàng)新的世界，表達(dá)真實(shí)的聲音语淘，創(chuàng)造自己的課程故事诲宇。可以相信惶翻，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施為廣大一線教師姑蓝，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力提供最廣闊的天地。
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