以前在學(xué)校經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：
“學(xué)了十幾年衬吆，但生活中又用得到多少梁钾？”
“畢業(yè)就等于失業(yè)⊙仿眨”
直到成年工作后姆泻，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話：
“讀那么多書(shū)有什么用，最后還不是在掙錢冒嫡。為什么不直接學(xué)習(xí)賺錢拇勃，而要把精力浪費(fèi)在讀書(shū)上⌒⒘瑁”
“讀那么多書(shū)方咆，最后還不是選擇做生意、賣貨蟀架、搞微商瓣赂∮苌В”
等等。
以前煌集，自己也是被那樣的思維洗腦妓肢，覺(jué)得他們真的說(shuō)得太對(duì)了。無(wú)論曾經(jīng)有沒(méi)有讀書(shū)苫纤，最后成年的唯一目標(biāo)就是賺錢碉钠，賺很多的錢。
不得不說(shuō)方面，當(dāng)一個(gè)人陷入這樣的思想里放钦，是多么恐怖的一件事。
如果沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)恭金，事業(yè)很難有成功操禀，可以說(shuō)是沒(méi)有，如果有横腿，那也是他在事業(yè)的同時(shí)大量的學(xué)習(xí)颓屑，補(bǔ)上了曾經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)的但又要用的東西。
如果沒(méi)有讀書(shū)耿焊，手上有很多錢揪惦，都會(huì)在為一種累贅和害人之物。古今中外太多這樣的案例罗侯，因?yàn)槟玫揭灰馔庵?cái)器腋，結(jié)果把自己葬身于火海。
那些說(shuō)讀書(shū)沒(méi)用的人钩杰，多是那些書(shū)讀得少而又自認(rèn)為了不起的人纫塌；那些說(shuō)讀書(shū)沒(méi)用的人，多是沒(méi)有讀懂教科書(shū)的人讲弄；那些說(shuō)讀書(shū)沒(méi)有用的人措左，多是一個(gè)不知道如何把書(shū)本知道用于實(shí)踐的人。
從我們開(kāi)始學(xué)習(xí)的1+1=2避除，再到乘法表怎披，再到幾何推理，看似那些題對(duì)生活沒(méi)有用瓶摆，但實(shí)則是幫助了我們建立了我們的大腦思維凉逛，特別是生活中解決問(wèn)題的思維能力。
教科書(shū)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用群井，不也是在解釋現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象么鱼炒。可樂(lè)搖一搖產(chǎn)生大量的氣泡，不也就是用教科書(shū)里的理論知識(shí)來(lái)解答的么昔瞧。
還有今天學(xué)習(xí)的關(guān)于斯金納的操作性條件反射論中的主要原理：強(qiáng)化、懲罰和消退菩佑、連續(xù)漸進(jìn)法與塑造自晰，用在孩子身上簡(jiǎn)直不要太好用。
而這些教科書(shū)原理稍坯，不也被很多作者寫(xiě)成過(guò)很多書(shū)酬荞，如正面管教類、教育類的書(shū)都有寫(xiě)道關(guān)于強(qiáng)化瞧哟、懲罰這些原理混巧，只是用更易理解、更貼近生活的案例呈現(xiàn)出來(lái)了勤揩。
就說(shuō)昨晚的事咧党，給兒子買的鬧鐘（老式款）到了，兒子很是新奇陨亡，并且要求帶著出去玩（樓下）傍衡。然后我們就約法三章：
1、7點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)回來(lái)负蠕。如果超過(guò)7：35還沒(méi)有回來(lái)蛙埂，就罰站30分鐘。
2遮糖、照顧好鬧鐘绣的。第一天到手的新物品，一定要保護(hù)好他欲账，讓它存在的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)屡江，時(shí)刻拿在手上，不要放下它敬惦。
兒子開(kāi)心地出門了盼理，臨走時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)把鬧鐘時(shí)刻拿著俄删，他也爽快答應(yīng)了宏怔。
7點(diǎn)半到了，兒子沒(méi)有回來(lái)畴椰，7：35了臊诊，兒子還是沒(méi)有回來(lái)。我知道斜脂，沒(méi)有情況發(fā)生抓艳，孩子都會(huì)玩到盡興才會(huì)回。
八點(diǎn)帚戳，時(shí)間也差不多了玷或，下樓找到他儡首，帶著一起回來(lái)，一路很是興奮都講著自己的快樂(lè)偏友。我對(duì)他說(shuō),"說(shuō)好的7：35回來(lái)蔬胯，現(xiàn)在已經(jīng)完全超過(guò)時(shí)間了呢，去罰站半小時(shí)吧位他。"
看到了他一臉不開(kāi)心的氛濒，我想起了關(guān)于強(qiáng)化的原理。強(qiáng)化是把條件反射中的能夠增強(qiáng)反應(yīng)概率的一切手段鹅髓。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激為強(qiáng)化物舞竿，是用來(lái)呈現(xiàn)或撤銷能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。（這里有個(gè)關(guān)于斯金納箱的實(shí)驗(yàn)窿冯，可以網(wǎng)上自行了解）
而強(qiáng)化又有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化骗奖。正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化，指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)靡菇，并得到了正強(qiáng)化物（能夠滿足行為者需要的刺激物）重归，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生頻率就會(huì)增加。
一般我們用正強(qiáng)化比較常見(jiàn)厦凤，如老師對(duì)守紀(jì)律的孩子進(jìn)行小紅花表?yè)P(yáng)鼻吮，孩子考了前三名家長(zhǎng)給的獎(jiǎng)勵(lì)，公司為努力工作的人多發(fā)工資较鼓，這些都屬于正強(qiáng)化椎木。
負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化，指當(dāng)厭惡刺激或不愉快刺激情境出現(xiàn)時(shí)博烂，若有機(jī)體做出某種反應(yīng)香椎，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境（負(fù)強(qiáng)化物的夠去或取消），則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加了禽篱。
這種情況畜伐，被大家用得比較少，如學(xué)校為曾被記過(guò)的學(xué)生因?yàn)楦倪^(guò)自新而撤銷記過(guò)躺率，監(jiān)獄中的犯人因表現(xiàn)好而被減刑玛界，這樣，學(xué)生和犯人就會(huì)增加做好的表現(xiàn)悼吱。
懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后慎框，若及時(shí)使之承受一個(gè)厭惡刺激（又叫懲罰物），那以后在類似情境或刺激下后添，該行為的發(fā)生概率就會(huì)降低甚至受到抑制笨枯。
一般我們對(duì)于孩子的不良行為用懲罰得比較多，如批評(píng)、處分馅精、罰站等严嗜。而懲罰和負(fù)強(qiáng)化看起來(lái)有點(diǎn)像，但又有所不同洲敢。
負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率阻问，而懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。如批評(píng)沦疾、處分是一種懲罰，而撤銷處分第队、減刑就是一種負(fù)強(qiáng)化哮塞。
兩者的區(qū)別在于：目的不同，懲罰的目的是阻止不良行為的發(fā)生凳谦，負(fù)強(qiáng)化是激勵(lì)良好的行為忆畅；實(shí)施的方式不同，懲罰是當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)不良時(shí)使用尸执，負(fù)強(qiáng)化是在受懲罰的個(gè)體表現(xiàn)好時(shí)使用家凯；后果不同，懲罰的結(jié)果是不愉快的如失，而負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是愉快的绊诲。
日常生活中糾正孩子的不良行為，要盡量避免單獨(dú)運(yùn)用懲罰褪贵，最好把懲罰和負(fù)強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)掂之，同時(shí)使用，方能取得預(yù)期的效果脆丁。
然后我立馬換掉了懲罰世舰，對(duì)兒子說(shuō)：“不想去罰站也可以，去把垃圾倒外面垃圾筒吧槽卫，這樣就只站10分鐘跟压。”話音剛落歼培，兒子一聲“好”震蒋，就飛快地提起家里的垃圾跑到樓道的垃圾筒。
回來(lái)一臉期待的樣子丐怯，“媽媽喷好，那我還可以做點(diǎn)什么？”
哈哈读跷，這種負(fù)強(qiáng)化的方式梗搅，還真是很好用，能讓一個(gè)平時(shí)不想幫忙做家務(wù)的小朋友如此積極主動(dòng)。
我思考了一會(huì)兒无切，“洗碗池的碗還沒(méi)有洗荡短，你去洗吧，那就不站了哆键【蛲校”
“好的〖冢”兒子便開(kāi)始搜尋小板凳闪盔，伸著身子開(kāi)始了他的第二項(xiàng)勞動(dòng)。
哪怕我會(huì)趁他不注意時(shí)再洗一遍呢辱士，但我還是想讓他動(dòng)動(dòng)手泪掀。
大概經(jīng)歷了半小時(shí)，回到了鬧鐘身上颂碘，“咦异赫，鬧鐘怎么少了一個(gè)腳呢？”我問(wèn)兒子头岔。
“那個(gè)小妹妹玩壞了呀塔拳！”兒子很淡定，似乎在它看來(lái)這很正常峡竣，沒(méi)什么大驚小怪的靠抑。
“出門前，媽媽是不是讓你保護(hù)好鬧鐘呢澎胡？”兒子沒(méi)有說(shuō)話孕荠，呆呆地看著我，我繼續(xù)說(shuō)攻谁，“你看今天咱也是第一天拿到它稚伍，還不到3小時(shí)，你就帶出去搞壞了戚宦。雖然不是你弄壞的个曙，但是因?yàn)槟銢](méi)有看管好被他人弄壞了，所以今天還是要罰站10分鐘受楼】寻幔”
兒子仍舊沒(méi)有說(shuō)話，看得出來(lái)艳汽，這時(shí)他已經(jīng)不開(kāi)心了猴贰，但是又接受這樣的說(shuō)話，他也愿意接受這樣的懲罰河狐，但兒子還是弱弱地說(shuō)了句：“我再洗一次碗米绕，可以嗎瑟捣？”
他爸突然來(lái)一句:"可以。"
“不行栅干，今天的事今天完成迈套。”我當(dāng)即回應(yīng)碱鳞。
“如果你不想去罰站桑李，那你看看，你還能為家或者媽媽窿给、爸爸做點(diǎn)什么呢贵白？”我對(duì)兒子說(shuō)。
接下來(lái)的5分鐘崩泡，兒子開(kāi)始思考能做點(diǎn)什么戒洼，終于，他說(shuō)要把物品歸位允华。之后，他便開(kāi)始了他收拾東西寥掐，如把他的書(shū)桌整理好靴寂，把平衡車擺好，把一些玩具放柜子里召耘，把書(shū)放書(shū)架上百炬。看起來(lái)污它，可忙了剖踊。
經(jīng)過(guò)這次對(duì)負(fù)強(qiáng)化的運(yùn)用，感覺(jué)真是太好了衫贬，兒子非常樂(lè)意地接受著所有家務(wù)活動(dòng)德澈，也一點(diǎn)沒(méi)鬧情緒。為此固惯，自己非常感謝自己讀懂了那幾段生硬的文字梆造。
這就是教科書(shū)的魅力所在，如果沒(méi)有讀到這些內(nèi)容葬毫，又怎會(huì)知道平時(shí)我們這樣或者那樣做的原理呢镇辉，只有搞懂原理，才能更好的運(yùn)用自如贴捡。就如曾老師說(shuō)的，要知其然，還要知其所以然欧宜。
只有真正搞懂那些教科書(shū)的基礎(chǔ)深啤，在生活中的很多問(wèn)題都會(huì)很容易得到解決础废。為什么在學(xué)校學(xué)習(xí)的那些書(shū)能成為教科書(shū)，一定是原因的煎源。
（網(wǎng)圖 侵刪）
