我們都知道這次教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，如何理解呢阁危？我認(rèn)為是教育改革已經(jīng)到了知行合一的階段，以前只是喊口號(hào)談理想汰瘫，現(xiàn)在是要在行動(dòng)中落實(shí)狂打。真正體現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。那么課程改革最終要怎么做到什么程度呢混弥？
我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是講知識(shí)趴乡，知識(shí)點(diǎn)掌握得好就能考的好，但是實(shí)際問(wèn)題是這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)隨著時(shí)間慢慢消失蝗拿，在學(xué)生心目中留下的痕跡很多都是學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情晾捏，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是在被迫接受學(xué)習(xí)。這次課改的目標(biāo)就是“學(xué)以致用”哀托，知識(shí)不是孤立的而是在合適的情境中惦辛，而且特意強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的使用，在真實(shí)情境中的使用可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中生長(zhǎng)出素養(yǎng)萤捆，而這個(gè)素養(yǎng)恰恰是學(xué)生在面對(duì)以后生活中必備的能力裙品。
我今天想到了一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)谋扔鳎覀儼阎R(shí)點(diǎn)比喻成植物的種子俗或，我們現(xiàn)在的教育是幫助學(xué)生記憶分辨是什么種子市怎，好一點(diǎn)的教學(xué)是我們可以拿一個(gè)長(zhǎng)老的黃瓜，解剖讓學(xué)生對(duì)比哪個(gè)是黃瓜的種子辛慰，加深印象区匠，或者可以幫助學(xué)生分類(lèi)那些是蔬菜那些是水果等等，差一點(diǎn)的可能就是讓學(xué)生死記住什么種子帅腌。這個(gè)過(guò)程我們始終在如何記住種子這個(gè)思維層次思考驰弄。而這次改革的目標(biāo)是讓你自己去發(fā)現(xiàn)這是什么種子，在合適的土壤中（情境）種植速客，讓他生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果（生長(zhǎng)素養(yǎng)）戚篙，這個(gè)過(guò)程中不僅從果實(shí)中看到了種子的真實(shí)面貌，我們還學(xué)會(huì)了如何種植植物這個(gè)能力溺职，我們知道植物的生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)岔擂、光照、水分浪耘，獲得了培養(yǎng)植物的素養(yǎng)乱灵，而這些知識(shí)通過(guò)概括獲得了可以遷移的大概念，可以遷移到其他植物的種植中七冲，我們不僅獲取了辨識(shí)種子能力的方法痛倚，還能尋找到植物與種子之間的關(guān)系。我們就說(shuō)素養(yǎng)得到了發(fā)展澜躺。這個(gè)過(guò)程中我們表面上看到的現(xiàn)象可能沒(méi)有之前認(rèn)識(shí)的種子多蝉稳，但是我們深入分析的話抒蚜，我們按照這樣的認(rèn)識(shí)種子的方式是一種深度學(xué)習(xí)的方式，他一輩子都忘不了這是什么種子耘戚，而且生長(zhǎng)出來(lái)的素養(yǎng)可以受用終身削锰，而且知識(shí)是有用的知識(shí)。不是孤立容易遺忘的知識(shí)毕莱。
知識(shí)和素養(yǎng)的關(guān)系就是種子和植物生長(zhǎng)過(guò)程獲得的能力之間的關(guān)系器贩，脫離種子后面的素養(yǎng)就無(wú)法完成，也就是說(shuō)知識(shí)仍然是核心朋截，改變的是認(rèn)識(shí)種子的方法蛹稍，即國(guó)務(wù)院頒發(fā)的文件中提出的“育人方式”的改革，是教育知識(shí)方式的改革部服。脫離知識(shí)一切都是無(wú)用的唆姐。
所以本輪課改并不是我們想象的花里胡哨瞎搞，好像搞個(gè)花樣就是符合國(guó)家的課程改革理念廓八，這樣帶來(lái)的結(jié)果會(huì)讓我們那些腳踏實(shí)地的老師盲從奉芦，不知所措。倘若我們理解了剧蹂，課改的最終目標(biāo)是我們目前知識(shí)的升級(jí)声功，不可脫離現(xiàn)有知識(shí)，只是改變獲取知識(shí)的方式宠叼，我們才能找到努力的方向先巴，老師才有安全感，知識(shí)的自信感和努力方向冒冬！
