在過去的幾十年里柜蜈，人們處理和使用信息的方法經(jīng)歷了一場巨大的技術革命举反。這場革命并未結束懊直，事實上，在教育領域它還處于萌芽階段火鼻。在信息時代室囊，要為學生提供優(yōu)良的教育，教師就應與技術同步發(fā)展魁索。對于新教師而言融撞，掌握必要的技術、技能粗蔚，以便可以利用電腦及相關技術進行有效教學尝偎，是非常重要的，但同時也需要注意，任何創(chuàng)新都可能有副作用致扯。

對技術作廣泛深入的介紹顯然超出了本文的范圍肤寝。但是，「用技術促進教學」這一系列文章的目的抖僵，不是要詳細描述技術及其全部功用鲤看，而是著重介紹與某一教學主題相關的特定技術，并說明教師如何把這些技術與其整體教學技能融合在一起耍群，以使學生的學習更有意義义桂。本文主要是提供一個關于教授、學習與技術的全局性的視角蹈垢。

目前慷吊，技術革命是許多人思考的主題，而且曹抬，對于其未來溉瓶，人們有很多不同意見。例如沐祷，十多年前嚷闭，L·佩雷爾曼（L.Perelman，1992）寫過一本飽受爭議的書赖临，主張隨著人們對技術的了解，學校將會走向滅亡灾锯。他闡述了自己的觀點兢榨，認為以計算機、信息網(wǎng)絡及多媒體為形式的技術將會給社會中每個人提供學習的機會顺饮，而這是今天的學校自其誕生以來就一直未能做到的吵聪。按照佩雷爾曼的觀點，在將來兼雄，學習將會滲入社會活動的方方面面吟逝，而不是局限于教室里。人們不再認為學習僅僅是兒童的事情赦肋，每個人在每個年齡階段都應當有權利學習块攒。佩雷爾曼認為，改革學校是毫無意義的佃乘，而如今的改革囱井，比如擇校與制定更高標準，其實是舍本逐末趣避。真正需要出現(xiàn)的重要改革是：

完成教育的私有化

以各種學習渠道和信息高速公路替代學校建筑

廢除一切認證制度庞呕，包括教師認證制度（這些他認為都妨礙了教育的進步）

創(chuàng)建沒有校園或正式工作人員的國立職業(yè)技術學校

在1992年佩雷爾曼寫成了《學校的終結》（School’s Out），他的一些推斷也似乎變成了現(xiàn)實。家庭教育住练、遠程教育地啰、網(wǎng)絡教學以及在線學習使得作為正式組織的學校不再能獨領風騷。今天讲逛，大量的學習是通過家庭亏吝、互助小組、組織機構和計算機網(wǎng)絡進行的妆绞。

另一方面顺呕，學校和教師并沒有被取代。絕大部分的教育仍然發(fā)生在教室之中括饶，就如同在你自己株茶、你父母甚至你祖父母就讀的學校中一樣。一些人批判新技術及其對教育的潛在負面影響图焰。

英格麗德·班克斯（Ingrid Banks启盛，1998）認為，「依賴于新技術將會威脅教學的根本特質(zhì)」技羔，對她來講僵闯，這種特質(zhì)是富有愛心的教師和其學生之間的一種面對面的交流。

芭芭拉·米恩斯（Barbara Means藤滥，2000）抱怨網(wǎng)絡有缺陷鳖粟，不穩(wěn)定，廣告過多拙绊。另一些人向图，如塔普斯科特（Tapscott，2000）标沪，創(chuàng)造出「數(shù)字分離」這一術語榄攀，擔心我們在創(chuàng)造一個「占有信息者」和「不占有信息者」的社會，在這個社會中金句，后者將難以維持生計檩赢。

最近，戴維·泰亞克和拉里·庫班（David Tyack and Larry Cuban违寞，2000）預測：不能指望教育借助技術一步登天贞瞒，不過，在那些懂得如何將技術與日常教學正確結合的教師手中坞靶，計算機及相關技術將會發(fā)揮重要作用憔狞。

盡管對于技術對學生學習的影響依舊不是很清楚，絕大多數(shù)人還是贊同萊瑟姆（Latham彰阴，1999）的觀點——「技術可以也正在發(fā)揮作用」瘾敢，并且，技術的使用能對學生的學業(yè)產(chǎn)生積極作用，這一點即將得到證實簇抵。

我們基本認同戴維·泰亞克和拉里·庫班的想法：計算機與通信技術將會對新一代的教師的教學產(chǎn)生重大影響庆杜，一是由于它們已經(jīng)開始滲入到生活的許多方面，一是由于相較其他教育工具而言碟摆，這些技術有著顯著的優(yōu)勢晃财。

例如，多媒體的展示就要比在黑板上寫幾行字更為有趣典蜕，也有效得多断盛。而與紙上的文字相比，視頻影音文件能讓學生對于在時空上距離他們極其遙遠的事物有更豐富的了解愉舔。與此同時钢猛，至少在現(xiàn)階段，學校是否會消失是值得懷疑的轩缤。你將繼續(xù)面對面地接觸學生命迈，繼續(xù)使用印刷資料』鸬模或許你會利用技術壶愤，改進教學，但仍有許多教學實踐將保持原來的方式馏鹤。你與你的學生仍然處于教學過程的中心位置征椒。

本文由英知（Enrichist）根據(jù) Richard I. Arends 所著《Learning to Teach》第六版相關章節(jié)編寫，更多信息請參考原著或關注后續(xù)文章湃累。