現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)信息化的社會(huì)。在日常生活中枉昏，人們在獲得信息的載體除了我們熟悉的連續(xù)性文本舔涎，如文學(xué)類、實(shí)用類裁蚁、論述類外串塑，還有圖表舰讹、廣告庵寞、目錄狸相、索引等多種形式的非連續(xù)性文本。2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就首次提出了“非連續(xù)性文本”的說法捐川，提出學(xué)生能夠“閱讀簡單的非連續(xù)性文本脓鹃，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息」帕ぃ”這標(biāo)志著非連續(xù)性文本已經(jīng)作為我國語文教學(xué)的一個(gè)組成部分瘸右，出現(xiàn)在語文的教學(xué)課堂了。但由于我國高中語文教學(xué)在傳統(tǒng)上是以連續(xù)性文本為主岩齿，加之教材中也缺乏非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)內(nèi)容太颤，所以，對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重視程度不夠盹沈，導(dǎo)致非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)基本處于“空白”的狀態(tài)龄章，更不用說形成了有效的教學(xué)策略。

非連續(xù)性文本的教學(xué)乞封，歸根結(jié)底還是屬于閱讀的教學(xué)瓦堵，只是在教學(xué)的內(nèi)容上由傳統(tǒng)的連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)向了相對于連續(xù)性文本而言的以文字說明歌亲、表菇用、符號、單陷揪、圖畫等信息為單位惋鸥，一種或幾種信息組合而成，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式悍缠。教育部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長巢宗祺先生認(rèn)為“非連續(xù)性文本教學(xué)卦绣，也是為了提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀連續(xù)的文字材料之外飞蚓，還要學(xué)會(huì)從多種形式滤港、多種來源的材料中獲取信息，綜合加工趴拧，解決實(shí)際問題溅漾。”可見著榴，非連續(xù)性文本的閱讀能力添履，是學(xué)生語文素養(yǎng)的組成部分。結(jié)合非連續(xù)性文本的特性及教學(xué)內(nèi)容脑又，非連續(xù)性文本閱讀有四個(gè)能力指向暮胧。

第一锐借，新型的閱讀方式。

由于非連續(xù)性文本不是以文句往衷、段落組成篇章或者整本書钞翔，其向讀者所提供的不是一個(gè)完整信息的單元閱讀，閱讀時(shí)一般不采用由左到右的直線型閱讀方法席舍。非連續(xù)性文本的構(gòu)成比較復(fù)雜嗅战，因此，在閱讀方式上也是新型的俺亮。例如閱讀非連續(xù)性文本的重要類型——各類圖表的文本時(shí)驮捍，可以縱看、橫看脚曾，整體看东且、局部看，或者根據(jù)實(shí)際閱讀的要求本讥，選擇相應(yīng)的閱讀對象而完全無視與要求無關(guān)的文本內(nèi)容珊泳。

例如2013年廣州市二模測試中的第22題。

右面的圖表是有關(guān)機(jī)構(gòu)對某市不

同年齡段亞健康人群的調(diào)查拷沸。請根據(jù)圖表色查，分別概括軀體、心理和社會(huì)適應(yīng)等三種亞健康類型發(fā)生率與年齡的關(guān)系撞芍。（6分）

（1）軀體亞健康：????????????????????

（2）心理亞健康：?????????????????????

（3）社會(huì)適應(yīng)亞健康：??????????????????

要合理地完成題目秧了，學(xué)生就必須認(rèn)真弄清楚題目的各個(gè)要素：

（1）圖表的內(nèi)容是“對不同年齡段亞健康人群的調(diào)查”情況展示。

（2）“分別概括軀體序无、心理和社會(huì)適應(yīng)等三種亞健康類型發(fā)生率與年齡的關(guān)系”验毡。

這是解題的明確指向。

[if !supportLists]l?[endif]學(xué)生答案必須準(zhǔn)確表示三種亞健康情況帝嗡，在“發(fā)生率”與“年齡”之間存在的關(guān)系晶通。

[if !supportLists]l?[endif]學(xué)生必須運(yùn)用“概括”性的語言進(jìn)行答題。題目雖然沒有字?jǐn)?shù)上的要求哟玷，但既然是概括狮辽，就要表達(dá)得簡明而準(zhǔn)確。

（3）“請根據(jù)圖表……”

學(xué)生的答案表述巢寡，必須根據(jù)圖表的中柱狀的情況進(jìn)行概括喉脖。這就要求學(xué)生要認(rèn)真觀察圖表，理順三種亞健康在發(fā)生率與年齡之間存在的關(guān)系讼渊。學(xué)生先按“軀體亞健康”动看、“心理亞健康”、“社會(huì)適應(yīng)亞健康”三個(gè)類型對柱狀圖進(jìn)行觀察爪幻，找出其在四個(gè)年齡段中的情況菱皆，看橫、縱坐標(biāo)之間的趨勢挨稿，準(zhǔn)確概括仇轻。

可見，在解決這一問題時(shí)奶甘，學(xué)生所運(yùn)用的閱讀方式不是傳統(tǒng)的直線式閱讀篷店，而是帶著解決問題為目的的，從表格當(dāng)中的“多維（橫臭家、縱座標(biāo)）”閱讀中疲陕，獲取不同的信息，進(jìn)而表達(dá)文本所含有的意義钉赁。

【參考答案】

（1）發(fā)生率隨年齡的增長呈平穩(wěn)上升的趨勢蹄殃。（年齡越大，發(fā)生率越高）

（2）發(fā)生率隨年齡的增長呈緩慢下降趨勢你踩。（年齡越大诅岩，發(fā)生率越低）

（3）中間（31—50歲）年齡段發(fā)生率略高，之前或之后的都相對較低带膜。

一言概之吩谦，對非連續(xù)性文本的閱讀不應(yīng)該注重文本的用途，也不應(yīng)該給文本套上慣用的標(biāo)簽去分析膝藕，而應(yīng)該根據(jù)一定的閱讀目的式廷，找出各種不同非連續(xù)性文本在主體結(jié)構(gòu)上相同之處，只有明白了文本的結(jié)構(gòu)芭挽，讀者才可以更好地認(rèn)清不同文本的關(guān)系懒棉，進(jìn)而獲得閱讀的成果。值得注意的是览绿，“非連續(xù)性文本”閱讀所運(yùn)用的閱讀方法策严，不在于朗讀、默誦饿敲、速讀等技能妻导，而是敏銳的觀察力和良好的閱讀習(xí)慣。

第二怀各，獲取倔韭、運(yùn)用信息。

閱讀非連續(xù)性文本瓢对，其中一個(gè)重要目的就是獲取其中的信息寿酌，這是與非連續(xù)性文本特征相關(guān)的。首先硕蛹，實(shí)用性醇疼。它是實(shí)實(shí)在在的出現(xiàn)在我們的生活中硕并，與我們密切相關(guān)，例如一份產(chǎn)品的說明書秧荆，一個(gè)城市的地圖倔毙，一本書的目錄，一個(gè)航班的登機(jī)牌等乙濒，去閱讀它們的目的大多數(shù)時(shí)候就是為了從中獲取相關(guān)的信息陕赃，以企于解決生活中遇到的實(shí)際困難和問題。其二颁股，直觀性么库。表格和圖表的運(yùn)用，簡潔明了甘有，涵蓋大量信息诉儒，在有限的空間中蘊(yùn)含了豐富的信息。而這些直觀的非連續(xù)性文本梧疲，很多情況下就是某些研究成果的呈現(xiàn)形式允睹，其自身所帶有的信息，就不言而喻了幌氮。三是具有邏輯性缭受，非連續(xù)性文本通常是條分縷析，框架明顯该互，結(jié)構(gòu)鮮明米者，文本信息內(nèi)部之間的關(guān)系，文本內(nèi)容和實(shí)際問題的關(guān)系一目了然宇智，特別是含有圖蔓搞、表的文本，將一些抽象的關(guān)系用具體的圖例來描述随橘，便于讀者閱讀理解其中的信息喂分。以下面一道廣州市模擬考試試題為例。

閱讀下面的材料机蔗，在文中的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)恼Z句蒲祈。

思捷陪導(dǎo)師到廣州參加學(xué)術(shù)會(huì)議，準(zhǔn)備從

廣州火車站乘地鐵前往廣州東站萝嘁。他們站在地

鐵線路圖前商量搭乘路線梆掸。

導(dǎo)師說：“這么多線路，怎么走才最便捷

呢牙言？”

思捷說：“我想應(yīng)該??????⑴ ?????”

導(dǎo)師說：“照你這么說酸钦，我們應(yīng)該乘5號線

在珠江新城站轉(zhuǎn)3號線吧≡弁鳎”

思捷說：“??????⑵ ?????”

導(dǎo)師說：“那你說說看卑硫⊥搅担”

思捷說：“??????⑶ ?????”

導(dǎo)師露出了滿意的笑容。

廣州地鐵線路圖

題目向我們展示的這幅地鐵圖示拔恰，就是生活真實(shí)的再現(xiàn)因谎。我們要現(xiàn)實(shí)生活中基括，要乘座地鐵準(zhǔn)確的到達(dá)目的地颜懊，就必須要能從圖示中獲得相關(guān)的信息。這是生活的基本技能风皿。另外河爹，題目提供的一段文段要求我們填寫相關(guān)空白處的內(nèi)容，也是在解決一個(gè)模擬生活的問題桐款。學(xué)生必須通過非線性的咸这、結(jié)合圖示與文段情景內(nèi)容，進(jìn)行全面的思考魔眨，才能得出合理的答案媳维。學(xué)生結(jié)合“最便捷”的乘坐方法這一要求，通過閱讀圖畫材料遏暴，得出若干個(gè)乘坐的方式侄刽，再選擇出“最便捷”的一條進(jìn)行回答。特別值得注意的一點(diǎn)是朋凉，“最便捷”的標(biāo)準(zhǔn)州丹，從圖畫的內(nèi)容來看，應(yīng)該定義為“換乘次數(shù)少”杂彭、“經(jīng)過的站點(diǎn)少”墓毒。這是最直白的對“便捷”的理解，而不應(yīng)該從“時(shí)間少”的角度進(jìn)行思考亲怠，因?yàn)閳D畫不能提供“時(shí)間”信息所计。

【參考答案】???

（1）選轉(zhuǎn)乘次數(shù)和經(jīng)過站點(diǎn)最少的線路。

（2）這樣走有點(diǎn)遠(yuǎn)团秽，還有一條線路主胧，您看怎么樣？

（3）坐5號線在楊箕站轉(zhuǎn)1號線徙垫，只要8個(gè)站就到了讥裤。

第三，重組信息意義姻报。

非連續(xù)性文本特別強(qiáng)調(diào)對信息的重新組合己英。根據(jù)圖式閱讀發(fā)展理論，圖示的意義在讀者的腦海里吴旋，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動(dòng)损肛。亦即是說厢破，對同樣的一個(gè)畫面，不同的人會(huì)得到不同的信息歸納治拿。

例如：同樣是面對中國文字演變的表格摩泪，不同的讀者會(huì)重組出不同的閱讀意義：

①漢字演變具有象形程度逐步減弱、字形由繁到簡的特點(diǎn)劫谅。

②從“魚”“馬”等字來看见坑，小篆以及之前的漢字與圖畫相關(guān)，象形性強(qiáng)捏检，筆畫繁復(fù)荞驴。

③字形逐步簡化的現(xiàn)象，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)贯城。

④漢字的簡化熊楼，有利于文化的發(fā)展。

不同的讀者能犯，依據(jù)自身不同的認(rèn)知水平鲫骗，可以對同一文本重組出不同的閱讀結(jié)果。而這與“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”的連續(xù)性文本閱讀的閱讀結(jié)果有著本質(zhì)上的不同踩晶。我們認(rèn)識到执泰，當(dāng)多則材料呈現(xiàn)在讀者面前時(shí)，讀者會(huì)從“非連續(xù)性文本”的不同意義上探索文字表面之后的內(nèi)涵合瓢。同時(shí)能夠啟動(dòng)圖式知識進(jìn)行預(yù)測坦胶、推斷、整合晴楔，進(jìn)而從整體上理解文本顿苇。連續(xù)性文本閱讀在于對文本的再創(chuàng)造，在讀者頭腦中產(chǎn)生文本的二次創(chuàng)造和新的閱讀體驗(yàn)税弃，而不單單是被作者的行文所“說服”和牽引纪岁。而非連續(xù)性文本的主體性則在于對文本信息的提取和把握，從而內(nèi)化為解決問題的能力则果。這一點(diǎn)幔翰，雖然都與閱讀者的主體性相關(guān)，但一個(gè)是對文本的創(chuàng)造西壮，一個(gè)是對文本信息的因人而異的重組遗增。

第四，對信息的評價(jià)反思款青。

閱讀“非連續(xù)性文本”的目的不在于評價(jià)文本的思想內(nèi)涵做修、表現(xiàn)形式和寫作風(fēng)格，而是從客觀的角度得出一個(gè)有意義的定論。例如通過閱讀用水量的圖表饰及，得到用水總量的信息蔗坯。讀者可以從這個(gè)信息當(dāng)中，獲得對生活用水這一活動(dòng)結(jié)果的反思燎含。用水量太大宾濒，說明在節(jié)水方面做得不夠，或是缺乏節(jié)水意識等屏箍。

又如绘梦，閱讀下面一則調(diào)查表格。

高考作文評分控制組對影響高三學(xué)生作文的因素進(jìn)行了調(diào)查铣除，結(jié)果如下：

項(xiàng)目名稱具體內(nèi)容所占比例

語言表達(dá)句子谚咬，詞匯鹦付，文字尚粘，標(biāo)點(diǎn)，修辭手法51.55%

層次結(jié)構(gòu)層次敲长，過渡21.55%

思想內(nèi)容中心郎嫁，材料，分析26.90%

請根據(jù)圖表所反映的情況祈噪，寫出兩條結(jié)論：

（1）請概述圖表所反映的情況

（2）作為學(xué)生泽铛，你得到的啟發(fā)是

第二個(gè)問題，就是要求學(xué)生針對表格所反饋出的信息進(jìn)行自我反思辑鲤。當(dāng)然盔腔，由于表格所提供的信息相對較為集中，學(xué)生評價(jià)反思的內(nèi)容也相對集中月褥，但這是一個(gè)能力的培養(yǎng)弛随。將來在實(shí)際生活中，當(dāng)我們遇到復(fù)雜的“大數(shù)據(jù)（表格）”時(shí)宁赤，我們具備了對信息的評價(jià)反思能力舀透，就能夠成為生活的主人，而不會(huì)被迷失在信息的海洋中决左。

特別值得注意的是愕够，非連續(xù)性文本在此不涉及到善惡美丑等帶有感情色彩的評價(jià)，而是客觀公正的說明佛猛。對這個(gè)意義而言惑芭，非連續(xù)性文本閱讀的客觀性，是連續(xù)性文本閱讀無法比擬的继找。

基于非連續(xù)性文本閱讀的四個(gè)閱讀指向遂跟，在培養(yǎng)與提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力方面，我們應(yīng)該講求以下的教學(xué)策略。

首先漩勤，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)感挥。

????由于非連續(xù)性文本的斷裂性特征及其“碎片化”的非線性閱讀方式，要想準(zhǔn)確地從非連

續(xù)性文本閱讀中獲得信息越败，并解決問題触幼，就一定要強(qiáng)化閱讀者邏輯思維能力。例如2014年

廣東卷圖表轉(zhuǎn)換問題究飞。

???閱讀下面三幅圖置谦，聯(lián)系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字亿傅，要求前后內(nèi)容相關(guān)媒峡，邏輯嚴(yán)密。每處字?jǐn)?shù)不得超過所給空格數(shù)（含標(biāo)點(diǎn)符號）葵擎。

[if !supportLists]①?[endif]?????????????????????②當(dāng)你越過平衡點(diǎn)后谅阿，以????③??????????????????

為還會(huì)越走越高，卻驚

訝地發(fā)現(xiàn)在走下坡路了酬滤。

參考答案示例：①從低處往高處走签餐，每走一步，就會(huì)站得更高盯串。②原來氯檐，只有找到平衡點(diǎn)，才能站在最高處体捏。

要想準(zhǔn)確的回答此題冠摄，嚴(yán)密的邏輯思維能力必不可少。讀“圖”首先要找出圖的構(gòu)成要素几缭；接著觀察畫面的的細(xì)節(jié)河泳，甚至可以聯(lián)系第一、三幅圖觀察其細(xì)微的變化奏司，從而把握第二幅圖的內(nèi)容及含義乔询；最后把“圖”的信息與對應(yīng)的文字信息一一作比照，找出兩者間的對應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)信息韵洋。反之竿刁，也可以根據(jù)文字信息，在“圖”中找出兩者（圖搪缨、文）的對應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)的信息食拜。如，先讀“圖”副编，獲取“圖”的信息负甸，即 “人”、過了“ 平衡木”的“平衡點(diǎn)”，“平衡木”就“朝下傾斜”呻待，再把這些信息與文字比照打月，找出對應(yīng)的內(nèi)容：“人”對應(yīng)的是“你”，“ 走過‘平衡木’的平衡點(diǎn)”對應(yīng)的文字是“越過平衡點(diǎn)后”蚕捉，“‘平衡木’卻‘朝下傾斜’”奏篙，對應(yīng)的文字是“在走下坡路”。

可見迫淹，如果沒有嚴(yán)密的邏輯思維秘通，對這一組非連續(xù)性文本的閱讀，就會(huì)出現(xiàn)不連貫敛熬，不準(zhǔn)確的情況肺稀。因此，要想處理好非連續(xù)性文本的閱讀应民，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力话原，必不可少。

其次瑞妇，回歸生活稿静，強(qiáng)調(diào)情景意識。

在現(xiàn)代社會(huì)生活中辕狰，非連續(xù)性文本無處不在，公交站牌控漠、說明書蔓倍、地圖等，非連續(xù)性文本以各種形式出現(xiàn)在我們生活中盐捷，它具有很強(qiáng)的社會(huì)性以及實(shí)用價(jià)值偶翅。例如：在各個(gè)景區(qū)就有提供詳細(xì)的地圖，在景區(qū)迷路的時(shí)候就可以根據(jù)地圖來找到方向碉渡；在游玩的時(shí)候就可以找到最佳的路線聚谁。學(xué)生可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識遷移到具體的生活實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力滞诺。同時(shí)也為學(xué)生日后在社會(huì)上的生存和發(fā)展做了前期的準(zhǔn)備形导。

又如，2015年廣州市第二次模擬測試卷第22題习霹。

請根據(jù)下面的圖表及說明朵耕，在“報(bào)名回復(fù)”橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使語意連貫完整淋叶。

題目的圖表阎曹，就是生活中真實(shí)存在的。圖表與文字說明，共同構(gòu)成了一組意義完整的非連續(xù)性文本处嫌。學(xué)生在解決問題的時(shí)候栅贴，一定要把自己代入到這一生活的情景當(dāng)中去，設(shè)身處地思考熏迹，才能合理地解決問題筹误。

第三，加強(qiáng)語言文字的實(shí)踐運(yùn)用癣缅。

因?yàn)榉沁B續(xù)性文本可以承載的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過連續(xù)性文本厨剪，所以它也具有很強(qiáng)的概括

性，可以把需要大量語言描述的復(fù)雜內(nèi)容簡明友存、概括的表現(xiàn)出來祷膳。因此，加強(qiáng)針對非連續(xù)性文本閱讀時(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練屡立，是準(zhǔn)確完成非連續(xù)性文本閱讀必不可少的環(huán)節(jié)直晨。比如梵高的名畫《向日葵》就一幅圖畫承載了大量的信息，比如色彩的對比膨俐、賦予的情感勇皇、下筆的力度、創(chuàng)作時(shí)的情感焚刺、畫家的背景與經(jīng)歷等敛摘。千言萬語的表達(dá)卻融匯在一幅畫當(dāng)中。讀了這幅圖畫后乳愉，就把圖畫中的信息準(zhǔn)確地表達(dá)出來兄淫，從而完成閱讀的過程。而加強(qiáng)語言文字的實(shí)踐運(yùn)用蔓姚，也是解決好非連續(xù)性文本閱讀的考題的需要捕虽。從近幾年全國各地的高考試卷已經(jīng)連續(xù)多次出現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”閱讀試題，而要想在考試中獲得理想的分?jǐn)?shù)坡脐，就必須具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用的能力泄私。這一點(diǎn)，是很容易得到大家的認(rèn)同的备闲。

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