本書是魏忠繼《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》之后瘟芝，在信息和互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)潮北京下的教育變革三部曲的完結(jié)篇易桃。對(duì)技術(shù)變革時(shí)代教育和教育機(jī)構(gòu)的變與不變、教育重構(gòu)下的學(xué)習(xí)與教育的信息學(xué)變化锌俱、創(chuàng)造力教育背后的信息變量進(jìn)行敏銳的觀察晤郑，從歷史和人性進(jìn)行的更加冷靜的思考，進(jìn)而啟示讀者出面對(duì)全息時(shí)代的教育一般規(guī)律贸宏，作者在深入淺出造寝，文字流暢，波浪式意識(shí)流風(fēng)格再輔助以時(shí)而激進(jìn)锚赤、時(shí)而保守的深層次分析匹舞，是魏忠教育觀察系列的一座高峰。
作者在書中线脚，回答了姊妹篇《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》中的更深層次的以下問題：
教育到底是情懷還是變量赐稽？歷史大數(shù)據(jù)用信息學(xué)來解讀叫榕，有什么不同的視角？對(duì)于教育工作者來說又有何種啟示姊舵？當(dāng)我們宣傳一種價(jià)值和教育理念的時(shí)候晰绎，背后又有什么信息變量微妙地影響著我們的結(jié)論？在動(dòng)則指責(zé)教育的當(dāng)下括丁，教育的社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)含義為何被人忽略荞下？作為教師如何再數(shù)據(jù)變量思維下，找到自己可為和自我提升的數(shù)據(jù)引擎史飞？
什么是教育技術(shù)背后的終極命題尖昏？在教育哲學(xué)含義上，什么是遠(yuǎn)程构资、什么是虛擬抽诉、什么是模擬、什么是仿真吐绵、什么是示教迹淌、什么是概念？光場(chǎng)理論又如何催生了教育既環(huán)境己单？老師在信息場(chǎng)中又是什么核心的作用唉窃？從教育信息技術(shù)到教育信息思維的轉(zhuǎn)變中，如何將教師的崗位轉(zhuǎn)變成一個(gè)創(chuàng)造性的職業(yè)纹笼？如何從教育生態(tài)和知識(shí)纹份、技能、體驗(yàn)全方位角度重新理解學(xué)校的含義允乐？
計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展哪些得益于對(duì)人腦科學(xué)的深入研究矮嫉？計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維牍疏、生命信息蠢笋、超級(jí)生命體、量子態(tài)的群體宏觀現(xiàn)象和腦神經(jīng)微觀現(xiàn)象背后鳞陨，機(jī)器越來越接近人的思維的同時(shí)昨寞，這些成果如何促進(jìn)教育學(xué)和學(xué)習(xí)的革命？對(duì)于課堂厦滤、對(duì)于學(xué)校援岩、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于社群學(xué)習(xí)掏导，作為信息設(shè)計(jì)者享怀，思維上如何進(jìn)行一個(gè)徹底的變革？
如果用信息學(xué)和環(huán)境輸入角度思考趟咆，什么才是創(chuàng)造的真正源泉添瓷？結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新教育問題出在何處梅屉？創(chuàng)新為何又總在信息的夾縫中不經(jīng)意地出現(xiàn)？從工匠精神到創(chuàng)客精神鳞贷，背后有什么一般性的信息支撐背景坯汤？學(xué)校和教師又如何搭建一個(gè)支撐創(chuàng)造的迭代的創(chuàng)新數(shù)據(jù)容器？從戲劇教育到教育戲劇搀愧，信息化為何是解放師生的最終作用惰聂，而教育又為何要拓展互聯(lián)網(wǎng)思維，警惕互聯(lián)網(wǎng)行為咱筛？
