在我們的眼里恢总，讓學生怨恨的教師一定是打罵、體罰捧灰、惡意訓斥或引發(fā)強烈沖突的教師，但可曾想到统锤，一些常常被教師們忽略的或者是認為理所應當?shù)男∈旅危瑯訒W生造成嚴重傷害和造成極大的不良影響。
曾看到一篇《勿留遺憾》的文章跪另，說某次聚會中同伴談起“惡師榜”拧抖，位于前列的，居然是在大多教師眼里的“平常小事”免绿。
一件是當年該學生受父親去世的影響，成績一落千丈擦盾，班主任也知道此事嘲驾，不但自始至終沒有安慰過一句，還在班上多次不留情面地批評他成績的退步迹卢。
另一件是關(guān)于編排座位的辽故，矮小的他被編到最后，他要求換座位遭到班主任的拒絕腐碱，于是就獨自挪座位到講臺旁邊誊垢，班主任發(fā)現(xiàn)后馬上指令班干部將其座位搬回原處掉弛。
以上兩件小事都列入“惡師榜”，前面一件還位列為惡師第一名喂走。真讓我倒抽一口冷氣：這么樣的“小事”對學生能產(chǎn)生這么大的傷害殃饿，如果不注意，自己也很容易成為學生眼中的惡師芋肠！
確實乎芳，在很多教師眼里，這類事都是最為平常不過的了帖池。在教師的眼里奈惑，學生最要緊的不就是學業(yè)成績嗎？成績退步睡汹，當然要批評的了肴甸。除此之外，什么心理教育囚巴、健康成長雷滋、健全人格、人生道理等等文兢，如果不違反紀律晤斩，不影響學習成績，教師也就沒必要再談了姆坚。
所以澳泵，學生們都這樣認為，老師找你“談心教育”兼呵，無非是因為兩種事：一是學習出現(xiàn)了問題兔辅，一是違反紀律犯錯誤。對上述第一個事例击喂，大多教師覺得也不怎么樣维苔，至多是認為該教師批評學生過分了些而已。而第二個事例中的這位班主任的“鐵腕治班”現(xiàn)象更為普遍懂昂，覺得這樣“說一不二”介时、“雷厲風行”是培養(yǎng)教師權(quán)威的必須，成為許多班主任的“治班法寶”凌彬。
這兩位“惡師”的共同特點是：鐵面無情沸柔，完全不顧及學生的內(nèi)心感受，沒有保護學生脆弱的心靈铲敛。這樣的教師關(guān)心提其實是自己――自己治班的“政績”褐澎，自己的“師道尊嚴”，等等伐蒋。
缺乏了情感和關(guān)愛的教育工三，只能是貧瘠和荒蕪的迁酸。如何真正地關(guān)愛學生，得從點滴的小事做起俭正。教育中的“小事情奸鬓，大影響”的情形屢見不鮮。
語文課上段审，學生小湖很活躍全蝶，積極舉手發(fā)言。一次回答跑了題寺枉，老師說：“呵抑淫，你什么都好，就是缺少一根弦姥闪，不開竅始苇！”在同學們的哄笑中，小湖紅著臉低下頭不出聲筐喳。此后催式，小湖在課堂上變得不愛出聲了，學習缺乏興趣避归，積極性減弱荣月，成績也明顯下降。
李軍紀律松散梳毙，經(jīng)常曠課逃學哺窄，班主任李老師采取多種方法進行教育，有了好轉(zhuǎn)跡象账锹，不過常有反復萌业，這次，又因在外打臺球和人產(chǎn)生矛盾而打架奸柬。李老師終于忍無可忍地大聲訓斥：“太令人失望了生年，真是沒前途!你父母是白養(yǎng)你的了！”結(jié)果廓奕，就因為李老師的一句氣話抱婉，李軍干脆破罐破摔，最后被迫輟學……
同樣懂从，一個真誠的擁抱授段，一句鼓勵的話語，一個關(guān)注的眼神番甩，能在學生心中產(chǎn)生極大的能量，產(chǎn)生意想不到的效果届搁。這種“給點陽光就燦爛”的現(xiàn)象也并不少見缘薛。
記得筆者曾在某課堂上學生自習的間隙窍育，隨意地輕輕問一下平時沉默少言、極少引起教師注意的學生：“剛才我講的宴胧，你聽懂了嗎漱抓？”然后查看他的練習本，說：“做得不錯恕齐∑蚵Γ”就是這樣的一個自己不經(jīng)意的言行，卻對這位學生產(chǎn)生了極大的影響显歧。
幾年后仪或，在讀大學的他還專門寫信給我提到這件事，說他當時非常感動士骤，因為從來沒有老師這樣關(guān)注過他范删，也從那時候開始覺得“渾身充滿了力量”，決心更加努力學習拷肌，最終順利考上重點高中到旦。
“一句話，一輩子巨缘√硗”孩子的心是玻璃做的，敏感而脆弱若锁。教育中的“小事”搁骑，往往是孩子一生的“大事”。
作為教師或家長拴清，我們應該如蘇霍姆林斯基所說的靶病，要像對荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈口予。牢記做到“勿以善小而不為娄周，勿以惡小而為之』ν＃”養(yǎng)成時刻謹慎言行的意識習慣煤辨，注重孩子的身心健康。尊重每一位孩子木张，避免因“小事”而造成教育的遺憾众辨。
