《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》這本書上有一段話琢歇，我產(chǎn)生了共鳴。
學(xué)校的許多教學(xué)工作辦不好梦鉴，究其原因李茫，正是在于人們天天都在重復(fù)同樣的缺點(diǎn)，無休止地議論卻又不能改正這些缺點(diǎn)肥橙。無論是校長魄宏、領(lǐng)導(dǎo)員，還是教師存筏，往往都是只看見缺點(diǎn)宠互，而看不見產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因味榛；只是就事論事地研究缺點(diǎn)，而不去分析和努力消除產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因予跌。
我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題搏色，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)每次做值周總結(jié)時(shí)都只是呈現(xiàn)問題，而且是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)重復(fù)同樣的問題券册，一個(gè)一個(gè)學(xué)期的重復(fù)說同樣的缺點(diǎn)频轿。卻沒有一個(gè)人思考和分析過問題背后的原因，所以都是粗略的說下需要改進(jìn)的方面烁焙，卻沒有具體的行動(dòng)航邢，頂多說下希望班主任加強(qiáng)教育。
比如放學(xué)路隊(duì)散亂問題骄蝇，首先領(lǐng)導(dǎo)會(huì)表揚(yáng)下做的好的班級膳殷，然后說大多數(shù)班級沒有秩序，或是拖延放學(xué)時(shí)間九火，希望大家注意下秽之。
這樣含糊不清的總結(jié)，只看見缺點(diǎn)吃既，而看不見產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因考榨，所以沒有更好的對策來解決問題，解決問題的前提是分析問題的根源鹦倚，因?yàn)檫@樣才能對癥下藥河质，藥到病除。
在教學(xué)中震叙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題掀鹅，尤其重要，授人以魚不如授人以漁媒楼。
反觀自己乐尊，所教的班級，有些很好帶划址，有些不好帶扔嵌，我卻很少分析其中原因，沒有去找到關(guān)鍵點(diǎn)夺颤，就憑借自己的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行痢缎，發(fā)現(xiàn)班級是有差異性的，具體問題要具體分析世澜。
