近期學了古琴課搀绣，學會彈一首《滄海一聲笑》了。課堂上也很有趣戳气，所有人收獲挺多链患。所以想寫個總結(jié)。
看到同學們從學習的角度來分享瓶您，在課堂上我也從這個角度做了分享麻捻。這次我想試著從老師的視角，也對老師的這次課程進行一個分享呀袱。
總體感覺：
老師的這次授課很成功的贸毕，讓大家學會了一項技能，大家也收獲了一些快樂压鉴。雖然右手中指還有點痛崖咨，但是心情特別舒暢和愉悅。每個人都覺得沒學夠油吭，還想繼續(xù)學。這就是好的技能課的3個必要收獲--學會技能署拟，心情愉悅婉宰，而且對后期的學習還有期望，一句話總結(jié)：學得會推穷，學得爽心包，還想學。
如何達成這3種收獲呢馒铃？逐漸鋪墊蟹腾。
在回憶老師的授課技巧時，因需要結(jié)合羅伯特‘迪爾茨的邏輯層次分析工具区宇，先列下娃殖，從下到上：環(huán)境--行為--能力--信念價值觀--身份--愿景。
我們在教室能夠投入了專注的學習呢议谷，確實也和老師的這個課程從這幾個維度設計密切相關(guān)炉爆。
1.環(huán)境層：
人對環(huán)境最有感受。在我們進入這個環(huán)境，就看到古樸的國學裝飾芬首，看著茶桌赴捞，聞著檀香，聽著桑吉平措的禪韻音樂郁稍。這些國學的元素都讓我們心靜下來赦政。音樂里，春有花來夏有月......若無閑事在心頭耀怜，便是一年好風昼钻，優(yōu)雅的歌聲似乎在室內(nèi)環(huán)繞，聽著這首修身的音樂封寞，讓人不知不覺中關(guān)注點就回到了當下然评。
2.行為層--身份層--意愿層
拜師禮后，老師先讓手撫在古琴上狈究，閉上眼睛碗淌，聆聽古琴的曲子。音樂中聽著老師的導語抖锥，仿佛自己置身于山水之間亿眠，獨坐于溪水旁，大石上盤腿而坐磅废。（行為）
當手撫在古琴上纳像，隨著音樂，指腹在琴弦上滑動拯勉，耳中的琴聲似乎是自己彈出來的一樣竟趾，音樂優(yōu)雅動人。（身份）
這時就想宫峦，我也要彈這樣的好曲子出來岔帽，我今天坐在這里就要學會這首曲子。課前還有人問老師自己能學會嗎导绷？估計這會都在暗暗發(fā)誓犀勒，我要學琴，好好彈一曲妥曲。（意愿）
3.信念價值觀層：
老師找?guī)讉€人分享自己的感受贾费，不做評價，說琴如人檐盟，練琴是修身褂萧。
4.能力層
老師介紹了自己學琴的經(jīng)歷，讓我們也明白了遵堵，她也是從小白經(jīng)過四年的訓練成為現(xiàn)在的樣子箱玷，讓我們感覺其實每個人都可以學會怨规，只要練習。
在學習中锡足，老師通過演練波丰，我們自己彈，分組彈等方式舶得，彈中逐個鼓勵反饋指導掰烟，雖然學習快慢不同，大家都有些結(jié)果沐批，并讓一部分人先學會纫骑。
下午通過兩兩相互分享合練盏触，其實收獲較多的是這個剑令。 也許不太好意思問老師，在1對1交流中泣懊，因為熟悉沒有了距離感躺彬，就敢問敢說煤墙，同伴手把手教心得，很快就領(lǐng)悟到如何才能彈得更好了宪拥。
互動和選擇仿野，也是一種能力體現(xiàn)：
互動時，“如果大家覺得同意她君，也請掌聲通過下脚作，也自己激勵下。鼓掌這種方式缔刹，是互相鼓勵的一種方式球涛，值得學習。
讓學生做選擇桨螺，在學習中問大家想學新知識還是鞏固老知識宾符，給大家做選擇。平常眾口難調(diào)灭翔，有人喜歡新知識，有人喜歡學透辣苏，把選擇權(quán)交給同學手里肝箱，這樣避免客戶的不同的分歧，獲得大家學習方向和意愿稀蟋。
能力展現(xiàn)：
最后煌张，我們一起合奏一曲滄海一聲笑，并錄了視頻退客。大家分享了收獲骏融。然后美美得合影照相链嘀。在溫馨中結(jié)束。
總結(jié)
課程中档玻，是關(guān)注知識的輸出還是學員的體驗和感受呢怀泊？自然是后者。所以設計時要從體驗和感受出發(fā)误趴。
由上分析可得霹琼，課程是個系統(tǒng)工程，一定不是一招獲勝凉当，而是組合拳實現(xiàn)枣申。
