之前對(duì)這三個(gè)名詞傻傻分不清，今天看了陳教授的《觀課議課和課程建設(shè)》中的“境脈特征的真理觀”讓我終于弄明白了三者的區(qū)別冻记∷荆“評(píng)課”、“磨課”冗栗、“議課”并不是非此即彼的關(guān)系演顾，它們猶如鉛筆、鋼筆與毛筆隅居，各有各的表現(xiàn)力钠至，各有各的適用場(chǎng)合。并不是一種工具比另外一種工具好胎源，而是一種工具比另外一種工具更適合某種情境棉钧。

從詞義看，評(píng)是什么呢涕蚤？是評(píng)價(jià)宪卿、評(píng)定、評(píng)論万栅。評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論佑钾、評(píng)價(jià)和評(píng)定。我們學(xué)蟹沉＃現(xiàn)行的組內(nèi)公開(kāi)課就是聽(tīng)評(píng)課的形式進(jìn)行休溶，每次評(píng)課都要給授課教師找出三缺一優(yōu)，這種課因?yàn)槭轻槍?duì)教師發(fā)評(píng)論和評(píng)價(jià)，所以大家都相互推諉兽掰，都不想講芭碍，一堂聽(tīng)評(píng)課下來(lái)，不管是授課教師還是評(píng)課教師都身心俱疲禾进，出力不討好豁跑。

磨是什么呢？在“如琢如磨”中泻云，琢是成型的加工艇拍，磨是使其光滑、圓潤(rùn)的加工宠纯。磨課是對(duì)已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工卸夕，使其更加精美。對(duì)于磨課我深有感觸婆瓜，因?yàn)樽詮?019年加入胡主任的磨課團(tuán)隊(duì)以來(lái)快集，我們一直都在打磨屬于自己的一節(jié)優(yōu)秀課例，還有參加省優(yōu)質(zhì)課大賽廉白，我對(duì)磨課更有了更深層次的理解个初。

議是議論，是對(duì)話猴蹂，是討論院溺。議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系磅轻，探討課堂教學(xué)的種種可能珍逸，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂聋溜、改進(jìn)課堂谆膳。說(shuō)到議課我們也曾進(jìn)行過(guò)牛刀小試，還記得2020年的暑假我們?cè)谏徬袑W(xué)觀看了我的那節(jié)省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄撮躁，然后由議課團(tuán)隊(duì)一起針對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行討論漱病，對(duì)于這三種模式我覺(jué)得議課比評(píng)課更能讓人接受，也更能引起大家講公開(kāi)課的興趣把曼。

從目的看缨称，評(píng)課基于判定，目的在于分辨差別祝迂，判定等第，并把結(jié)論用于獎(jiǎng)懲器净，評(píng)課針對(duì)的是人型雳。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者對(duì)已經(jīng)成型的課進(jìn)行雕琢和打磨，目的是幫助授課者完善這一課纠俭，磨課針對(duì)的是課沿量。議課針對(duì)的是某一有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，首先強(qiáng)調(diào)自助而不是幫助他人冤荆∑釉颍可以說(shuō)，磨課是參與者幫助授課老師尋找教學(xué)改進(jìn)方法钓简，議課是參與者先自己思考再交流彼此的觀點(diǎn)乌妒。需要作出判定和評(píng)價(jià)時(shí)，采用評(píng)課的方式更恰當(dāng)外邓；需要打造精美課堂時(shí)撤蚊，可以采用磨課的方式；議課則更適用于日常的課堂教學(xué)問(wèn)題研討损话。從對(duì)象看侦啸，評(píng)課主要針對(duì)的是授課教師的教育教學(xué)行為，當(dāng)然高明的評(píng)委也會(huì)由此推測(cè)其行為背后的教育價(jià)值觀念丧枪，然后做出評(píng)判光涂。磨課主要定位于行為改進(jìn)，更加關(guān)注行為拧烦，更容易就問(wèn)題進(jìn)行討論忘闻，一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了什么問(wèn)題就討論和解決什么問(wèn)題屎篱。議課定位于以課堂教學(xué)為平臺(tái)發(fā)展教師服赎，它不是就事論事，而是通過(guò)觀察教的行為學(xué)的行為交播，討論和發(fā)現(xiàn)各要素之間的關(guān)系重虑，通過(guò)詢問(wèn)使教學(xué)行為背后的觀念、假設(shè)明晰化秦士。議課時(shí)缺厉，價(jià)值觀念將成為討論的對(duì)象，通過(guò)議課可以更新教師的觀念隧土，改變教育假設(shè)提针。

從參與者的地位看，評(píng)課有“評(píng)”與“被評(píng)”的主客體差異曹傀。磨課時(shí)授課者也會(huì)主動(dòng)參與討論辐脖，提出自己的疑問(wèn)，但因?yàn)榇嬖趲椭捅粠椭年P(guān)系皆愉，彼此也就很難真正地平等對(duì)話和交流嗜价。議課定位于自助和互助艇抠，因此，更容易也更需要建立真誠(chéng)久锥、平等的對(duì)話關(guān)系家淤。從準(zhǔn)備看，評(píng)課不僅需要評(píng)價(jià)者價(jià)值中立瑟由，而且需要一套全面客觀的評(píng)價(jià)量標(biāo)絮重。磨課的參與者更需要的是一顆無(wú)私幫助別人、成就他人的心歹苦。為了避免議課時(shí)缺乏指向和不深入青伤，我們主張觀課之前協(xié)商和明確觀課議課的主題和要點(diǎn)。確定主題以后暂氯，則需要根據(jù)預(yù)設(shè)主題進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備潮模。

從結(jié)果看，評(píng)課是得出關(guān)于授課教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論痴施，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足擎厢，并提供教學(xué)改進(jìn)的方向。磨課是發(fā)現(xiàn)更加有效的教學(xué)路徑辣吃，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢动遭，師生互動(dòng)更默契，教學(xué)效果更理想神得±宓耄可以說(shuō)結(jié)果最終是求一的，這種“多中求一”可能成就和改變授課教師哩簿，促進(jìn)授課教師成長(zhǎng)宵蕉，也可能使授課教師最終失去自我。議課是從這一課的故事出發(fā)理解教學(xué)节榜，認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)羡玛、要素之間的關(guān)系。一方面對(duì)這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能宗苍，另一方面走出這一課稼稿，獲得了更具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就是“一中求多”讳窟。但有了多種可能以后让歼，參與者還需要自已選擇、自己思考丽啡，如果參與者不主動(dòng)思考谋右、選擇，議課就可能無(wú)疾而終补箍。從這種意義上看倚评，議課更加需要的是教師的主動(dòng)性和積極性浦徊。