惟愿與您如影隨行
——與教研員老師聊課題兼及南師大學(xué)習(xí)體會(huì)
曲文弘/濟(jì)南市教育教學(xué)研究院資源建設(shè)部
有信仰者就其信仰而言，是固不可徹的。他走自己的路谚咬，不畏難烘嘱，無(wú)所懼昆禽，百折不回蝗蛙，堅(jiān)忍不拔，縱然愁苦窮絕醉鳖，也欣然忍受捡硅。
——[意]弗朗切斯科.圭恰迪尼
月末月初，南京七日盗棵，氤氳在梅雨季的潮濕悶熱中壮韭，少了徜徉南師大隨園老校區(qū)的勃勃興致，多數(shù)時(shí)間不是在開著冷氣的教室里聽講纹因，便是貓?jiān)诜块g里開著空調(diào)胡思亂想喷屋。但或許少了某種助溶劑，頗具歷史感的金陵石頭城瞭恰，角度各異的一干專家教授們的講座報(bào)告屯曹，都沒(méi)有在當(dāng)時(shí)催生出頭腦中源源噴涌的如泉思緒，以往學(xué)習(xí)中經(jīng)常被觸動(dòng)而生成的難以自抑的思考寄疏，也頗有些如停噴了的趵突泉一般是牢，很是有些捉摸不定，把握不住陕截。
所以歸來(lái)后的學(xué)習(xí)體會(huì)驳棱，遲遲下不了筆。
也許還需要新的契機(jī)农曲∩缃粒“在合適的時(shí)間辦某些事情，是相當(dāng)容易成功的——實(shí)際上乳规，它們幾乎可以自己成事形葬。”十六世紀(jì)意大利歷史學(xué)家、政治家圭恰迪尼如是說(shuō)暮的。
契機(jī)來(lái)得沒(méi)有想象中的那么遲笙以。
返濟(jì)后的7月11-13日，似乎是一種巧合——三天時(shí)間里冻辩，連續(xù)與幾位本院同事聊及課題相關(guān)的一些事情猖腕。交流過(guò)程中互相啟發(fā)，忽然便想到了南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所楊向紅所長(zhǎng)的介紹恨闪，想到了她從一篇文章的修改談起的激發(fā)學(xué)校倘感、教師課程意識(shí)與改革實(shí)踐的“服務(wù)策略”，想到了她在談及處理科研人員與教研人員關(guān)系問(wèn)題時(shí)介紹的“為教研員主動(dòng)提供課題研究所需服務(wù)”的主張和行動(dòng)——與我們?nèi)唤萄袉T老師的交流似乎暗合了楊所為科研所作的定位咙咽，由此忽然便生發(fā)了一些小滿足老玛，似乎隱約間找到了一種方向，有了一點(diǎn)點(diǎn)的成就感。如圭恰迪尼所言：“世事悠悠多變蜡豹，機(jī)緣巧合勢(shì)所不免麸粮。時(shí)光漫漫，堅(jiān)守不移的人余素，好運(yùn)總有可能突如其來(lái)豹休。只因信仰是堅(jiān)守之母炊昆，所以可以歸結(jié)為是信仰成就了大業(yè)桨吊。”
初中物理王老師的課題是省級(jí)規(guī)劃課題，屬于2015年度立項(xiàng)的最后一批省“十二五”規(guī)劃課題凤巨。王老師帶領(lǐng)他強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)视乐，在《做適合每一個(gè)孩子的物理課程——初中物理課程整合的研究》總課題框架下，以核心總課題組帶領(lǐng)下的區(qū)縣教研員或?qū)W校骨干教師各自申報(bào)子課題的方式敢茁，進(jìn)行了富有成效的研究探索佑淀。目前我所能給的建議是——
一是盡快結(jié)題。作為一項(xiàng)2015年度課題彰檬，現(xiàn)在研究應(yīng)該已經(jīng)進(jìn)入到尾聲——教研工作循環(huán)往復(fù)永無(wú)止境伸刃，但一項(xiàng)課題所針對(duì)的問(wèn)題是具體的，研究一定是有周期的逢倍，而且這周期不宜過(guò)長(zhǎng)捧颅。建議課題組本次中期研討活動(dòng)應(yīng)以“還需要再做些什么才能保證近期內(nèi)盡快結(jié)題”為主題思考和討論。
二是梳理并明確最終成果的框架较雕。應(yīng)當(dāng)考慮到碉哑，總課題是聚焦于初中物理課程整合問(wèn)題的，初步思考的話亮蒋，“課程整合”可以區(qū)分為課程整合的目標(biāo)扣典、課程整合的具體內(nèi)容（框架）方法原則等、課程整合的實(shí)施（教學(xué)）慎玖、課程整合效果的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)相關(guān)任務(wù)已經(jīng)體現(xiàn)在市中區(qū)教研員鄭瑜老師所帶領(lǐng)的子課題研究中）以及初中物理課程整合對(duì)教師素養(yǎng)的新要求等等幾個(gè)方面——嚴(yán)格意義上贮尖，這應(yīng)該就是總課題最終研究報(bào)告所要回答的主要內(nèi)容，是本課題研究成果的核心趁怔、主干湿硝。設(shè)若不明確回答這些問(wèn)題，而最終僅僅只是依靠現(xiàn)有各子課題的研究成果或報(bào)告“組合”（這畢竟是我們?cè)S多課題設(shè)計(jì)與研究的流行思路）痕钢，那就很難算是“完成了”研究任務(wù)图柏。
三是做好總結(jié)概括，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)到成果的提升任连。建議課題組不再進(jìn)一步補(bǔ)充蚤吹、安排子課題的研究（除非整體需要），抓緊聚攏核心成員，開始對(duì)現(xiàn)有子課題研究成果加以細(xì)致分析裁着、分解繁涂，以前述框架為本，對(duì)各子課題研究所獲得的一些觀點(diǎn)二驰、原則扔罪、經(jīng)驗(yàn)做法等在拆解基礎(chǔ)上做全新的組合（概括）、提升桶雀，以使個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到基本認(rèn)識(shí)層面矿酵，進(jìn)而挖掘、分析相應(yīng)的理論依據(jù)矗积，實(shí)現(xiàn)總課題研究成果的升華全肮。
在研究預(yù)設(shè)周期內(nèi)按時(shí)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，而不是讓研究從屬于甚至淹沒(méi)到瑣碎而無(wú)止境的日常工作中棘捣，這是我們教研員老師需要特別注意的一點(diǎn)辜腺。“顯然乍恐，人人都想十全十美评疗；即使是白玉微瑕，一點(diǎn)點(diǎn)缺陷茵烈，人們也不想要百匆。但是要做到這樣，卻非常之難瞧毙。所以胧华，花費(fèi)太多時(shí)間對(duì)事物精打細(xì)磨，是錯(cuò)誤的做法宙彪；時(shí)光耗在如何使事物完完全全地稱心如意上面矩动，機(jī)會(huì)就會(huì)跑掉。”（圭恰迪尼）
初中歷史段老師的課題是《部編初中歷史教材輔文欄目運(yùn)用研究》释漆，是一項(xiàng)新立項(xiàng)的濟(jì)南市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題悲没，段老師咨詢的是課題開題論證活動(dòng)等事宜。
南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心曹茂昌主任認(rèn)為男图，“教學(xué)研究和教育科研常常是不在同一平面上的兩條曲線示姿。言其不在同一平面，是因?yàn)榻虒W(xué)研究和教育科研之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)逊笆，俗稱為‘兩張皮’栈戳；言其是曲線，是因?yàn)榻虒W(xué)研究难裆、教育科研自身存在嚴(yán)重缺陷子檀。”“教學(xué)研究普遍存在三大弊端镊掖，一是形式主義的公開課教學(xué)，二是個(gè)人主義的控制式評(píng)價(jià)褂痰，三是沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的碎片化活動(dòng)亩进。”而“教育科研常常出現(xiàn)偽科研現(xiàn)象缩歪，或研究范圍過(guò)于籠統(tǒng)归薛，缺乏確切的含義，研究無(wú)從下手匪蝙；或研究對(duì)象過(guò)于寬泛主籍，抓不住中心，研究無(wú)法深入骗污；或研究?jī)?nèi)容缺乏問(wèn)題意識(shí)崇猫，關(guān)懷的是虛問(wèn)題沈条、偽問(wèn)題需忿。”
段老師的課題在教研員最（應(yīng)）關(guān)心的教材使用這一教研重點(diǎn)問(wèn)題上蜡歹，努力組織優(yōu)秀教師采取科學(xué)研究的方法與程序開展的研究屋厘，既是對(duì)“教研”“科研”各自“曲線”的矯正，也是實(shí)現(xiàn)“教研”“科研”二者同臺(tái)的嘗試月而。我對(duì)其具體問(wèn)題的建議是——
首先汗洒，鑒于2019年度課題立項(xiàng)評(píng)審?fù)瓿芍笠呀逶拢瑢?duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)父款，隨之而來(lái)的高考溢谤、中考以及畢業(yè)季、期末總結(jié)等等憨攒，因此我們?cè)诎l(fā)布課題立項(xiàng)通知書的時(shí)候世杀，特意刪除了慣常的“請(qǐng)接立項(xiàng)通知書后三個(gè)月內(nèi)組織開題論證”的要求，開題論證活動(dòng)截止時(shí)間放寬到開學(xué)后的9月中下旬肝集。大家完全可以不必倉(cāng)促組織開題瞻坝，建議課題組利用暑期做好更廣泛地查找資料、更深入地探討可行性方案等工作杏瞻。
其次所刀，段老師課題組所研究的是初中歷史教材中“輔文”欄目的運(yùn)用，從課前課后“相關(guān)史事”“材料研讀”“課后活動(dòng)”“知識(shí)拓展”“人物掃描”“問(wèn)題思考”六個(gè)欄目中選定了前四項(xiàng)捞挥，分別設(shè)為子課題組織研究浮创。這是一種常見的子課題設(shè)計(jì)以及課題組成員分工策略。但這樣模式的分工容易導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題——即最終總課題研究報(bào)告最終變成為N個(gè)子課題成果的簡(jiǎn)單捏合砌函，在總課題層次上需要面對(duì)和解答的一般性斩披、基礎(chǔ)性問(wèn)題，很難直接在子課題研究層面找到現(xiàn)成答案。所以建議段老師課題組在原有子課題分工基礎(chǔ)上雏掠，增加一個(gè)維度的分工斩祭，將現(xiàn)狀調(diào)查、資料檢索與文獻(xiàn)綜述乡话、“輔文”運(yùn)用的基本策略摧玫、“輔文”運(yùn)用對(duì)教師及其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求等等問(wèn)題的回答分配至課題組有關(guān)成員處——相當(dāng)于每一位課題組成員身兼二職——特定輔文欄目運(yùn)用的研究者和輔文運(yùn)用研究特定環(huán)節(jié)的責(zé)任人，以此可避免最終只有四個(gè)輔文欄目運(yùn)用的技巧绑青，而缺少整體意義上輔文欄目運(yùn)用基本原則诬像、策略的現(xiàn)象。
最后闸婴，在以前坏挠，我們不是多么重視成果，教研員帶領(lǐng)老師們做一項(xiàng)課題邪乍，也多是強(qiáng)調(diào)“給大家一個(gè)機(jī)會(huì)”降狠，強(qiáng)調(diào)的是在研究的思路下與骨干教師一起更深入、更有目的地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)——“過(guò)程”的意義和價(jià)值往往大過(guò)最終的“成果”庇楞，強(qiáng)調(diào)的研究過(guò)程中的教師的成長(zhǎng)榜配。但現(xiàn)在，僅僅就課題研究的追求而言吕晌，對(duì)最終成果的追求已是愈來(lái)愈著蛋褥。本課題組各位老師，在具體輔文欄目分工研究中睛驳，不是特別容易在過(guò)程中出成果烙心，但如果從文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)狀調(diào)查乏沸、個(gè)案（課例）分析淫茵、教師素質(zhì)（策略）要求等角度面對(duì)這一研究，那基本就可以是一項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)至少一項(xiàng)成果了——對(duì)老師的要求或許更高屎蜓，但實(shí)際產(chǎn)出的成果可能更多痘昌、更有價(jià)值。這的確是一項(xiàng)有難度的研究炬转，但“在你一頭扎進(jìn)一項(xiàng)新的事務(wù)之前辆苔，一定要非常小心，因?yàn)橐坏┚砣攵笈憔捅仨毨^續(xù)驻啤。”（圭恰迪尼）
小學(xué)音樂(lè)云老師暫時(shí)還沒(méi)有承擔(dān)立項(xiàng)課題的研究任務(wù)。與云老師的交流始自她關(guān)于自己對(duì)小學(xué)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀的思考以及今后初步的一些打算荐吵。和我這樣一個(gè)五音不全的人談音樂(lè)教學(xué)骑冗，我也只有從方法角度給些旁觀者的建議了赊瞬。
其一，僅從小學(xué)音樂(lè)教育的起點(diǎn)而言贼涩，似乎有器樂(lè)入門與聲樂(lè)入門兩種路徑巧涧，印象中，市中區(qū)小學(xué)音樂(lè)教研員盛青老師曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)課題遥倦，探討的就是對(duì)國(guó)外由器樂(lè)入手開始音樂(lè)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)谤绳，并將之與國(guó)內(nèi)小學(xué)普遍比較重視聲樂(lè)教育的做法進(jìn)行了比較。我不是行內(nèi)人袒哥，但建議云老師如果要進(jìn)行小學(xué)歌唱教學(xué)角度的研究的話缩筛，似乎應(yīng)該考慮到此二者之間的一些比較研究成果。畢竟堡称，在課題設(shè)計(jì)的起始階段選擇好研究定位瞎抛，這是決定一項(xiàng)課題的價(jià)值的最重要的事∪唇簦“一定要記淄╇：一個(gè)研究永遠(yuǎn)好不過(guò)它的設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)所帶來(lái)的問(wèn)題啄寡，是致命的豪硅。”（喬曉春《中國(guó)社會(huì)科學(xué)離科學(xué)還有多遠(yuǎn)？》）
其二挺物，音樂(lè)教育在當(dāng)前教育改革與發(fā)展中已經(jīng)逐漸與體育一道，被抬高到了很高的地位上飘弧。當(dāng)下開展小學(xué)音樂(lè)教育研究识藤，一定不能忽略這一大勢(shì)。南京師大張樂(lè)天教授在《改革開放以來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的政策指引》報(bào)告中指出次伶，“社會(huì)是一種政策性存在”痴昧，教育同樣也是“一種政策性存在”炉擅。社會(huì)或教育的不同衙熔，“本質(zhì)上是制度與政策的不同”。所以我們?nèi)魏螘r(shí)候開展任何層面的教育教學(xué)研究糊啡，都不可能離開特定的教育政策背景柱彻。具體到音樂(lè)（藝術(shù)）教育的角度豪娜，這些年來(lái)國(guó)家層面發(fā)出的聲音可是不少——《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》（教體藝[2008]8號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于開展京劇進(jìn)中小學(xué)課堂試點(diǎn)工作的通知》（體藝廳〔2008〕2號(hào)）哟楷、《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝[2014]1號(hào)）瘤载、《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》（2015）、《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》（2015）卖擅、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕71號(hào)）鸣奔、《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》（2019）……我不敢確切地說(shuō)“藝術(shù)教育的春天”已經(jīng)來(lái)臨墨技，但高度重視藝術(shù)教育的意識(shí)，至少在高層已經(jīng)逐步形成挎狸。即便是在小學(xué)階段扣汪，開展音樂(lè)教育的相關(guān)研究，一定要關(guān)注這些政策大勢(shì)所蘊(yùn)含的可能锨匆。
其三私痹，音樂(lè)教育有其自身特殊性，各種相關(guān)文獻(xiàn)資料很是豐富统刮。2017年曾經(jīng)參加天橋區(qū)少年宮一項(xiàng)《校外教育激發(fā)并維持少年兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的策略研究》市級(jí)課題的開題論證活動(dòng)紊遵，當(dāng)時(shí)在知網(wǎng)上隨手檢索了一番，感覺(jué)至少有鈴木音樂(lè)教學(xué)法侥蒙、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法暗膜、柯達(dá)伊教學(xué)方法、戈登音樂(lè)教學(xué)理論等諸多流派的觀點(diǎn)值得關(guān)注——即便只是想研究一下最簡(jiǎn)單的“歌唱教學(xué)”鞭衩，建議也不要忽略從這些音樂(lè)教學(xué)理論流派中汲取營(yíng)養(yǎng)——讓自己最樸實(shí)的“想法”“做法”有所依靠学搜，這也可算是研究與工作的不同，是最終成果與一般經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別论衍，建議關(guān)注瑞佩。
其四，在翻閱天橋區(qū)少年宮課題前期資料的時(shí)候坯台，我發(fā)現(xiàn)老師們?nèi)粘７e累的各種資料中炬丸，尤其是在他們所總結(jié)的各自的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)中，包含了很多有價(jià)值的信息——比如王霞老師的“運(yùn)用藝術(shù)作品本身的感染力增加學(xué)習(xí)的吸引力蜒蕾，將思維稠炬、注意力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而形成一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)咪啡，產(chǎn)生喜悅及滿足感首启，而樂(lè)意繼續(xù)學(xué)習(xí)”，張穎老師的“在教學(xué)安排上堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則撤摸，使學(xué)生覺(jué)得只要稍加努力就會(huì)獲得成功毅桃，從而在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力”和“你所講解的必須能夠被理解，不僅要簡(jiǎn)單准夷，更要符合小朋友的邏輯”钥飞，還有徐鐘老師的“值得注意的是，在教青少年學(xué)習(xí)薩克斯時(shí)冕象，示范演奏次數(shù)不宜過(guò)多代承，否則就會(huì)造成定式思維，以至教師不示范就不能獨(dú)立演奏渐扮，這樣就抹殺了兒童的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展”论悴，以及楊嬛老師開發(fā)出的舉重比賽練習(xí)保持氣息等等掖棉，這些日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，凝聚了老師們長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中集聚而成的心得膀估，雖然稍顯零碎幔亥，但距離真正意義上的“成果”已然不遠(yuǎn)。這是必須要引起課題研究組織者高度關(guān)注的察纯，不容忽視帕棉。其實(shí)對(duì)我們教研員組織開展的課題研究來(lái)說(shuō)，最不缺少的就是這些散見于教師們?nèi)粘９ぷ饕约敖涣髦械恼渲楸牵覀円龅南惆椋蛘哒f(shuō)我們更該做的，其實(shí)不過(guò)是尋找到一條線具则，將教師手中的珍珠串聯(lián)起來(lái)而已即纲。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王建軍教授說(shuō)，“研究的基本功能是結(jié)構(gòu)化：一線教師除了要結(jié)構(gòu)化客觀的教育世界博肋，還得結(jié)構(gòu)化自身經(jīng)驗(yàn)低斋，并經(jīng)由自身經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化改造教育世界。”在此意義上匪凡，其實(shí)教研員做課題是最簡(jiǎn)單不過(guò)的事了膊畴。
原南京市教科所所長(zhǎng)劉永和先生認(rèn)為，“研究才是真學(xué)習(xí)——學(xué)生需要研究性學(xué)習(xí)病游，教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)唇跨。”在他主政教科所時(shí)期礁遵，南京市推出的教師個(gè)人課題的設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)面向全國(guó)推廣轻绞。但比較而言，我更贊嘆他的卻是另外兩點(diǎn)——
一是從題目表述的逐字修改開始“教”老師們做課題佣耐。仔細(xì)斟酌《運(yùn)用音樂(lè)游戲來(lái)優(yōu)化幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的研究》與《幼兒一日生活“音樂(lè)游戲過(guò)渡”的實(shí)踐研究》、《幼兒園中班音樂(lè)歌唱教學(xué)有效性活動(dòng)研究》與《幼兒園中班歌唱教學(xué)互動(dòng)策略的研究》唧龄、《創(chuàng)設(shè)歌曲情境提高中班幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的有效性》與《幼兒歌唱“情境教學(xué)”方式創(chuàng)新的研究》兼砖、《小班歌唱教學(xué)活動(dòng)中游戲有效滲入的研究》與《小班歌唱教學(xué)活動(dòng)“游戲化”的行動(dòng)研究》等幾組課題的名稱表述，有心的老師自然可以從中觸碰到接近“教育科研”的第一步既棺。
二是劉所長(zhǎng)為便于老師們申報(bào)讽挟、承擔(dān)課題所提供的一干“神器”如《課題設(shè)計(jì)論證“填寫提綱”》等，這算是把“服務(wù)”真正做到老師們身邊了丸冕，細(xì)致周到耽梅，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。畢竟胖烛，“教育研究不是教師的固有專業(yè)職責(zé)眼姐。但研究越來(lái)越成為打開教師個(gè)人和學(xué)校集體發(fā)展空間的必需诅迷。”（王建軍）
總結(jié)反思众旗，借南師大培訓(xùn)之啟發(fā)罢杉，受王老師、段老師贡歧、云老師之激勵(lì)滩租，斟酌四個(gè)有關(guān)教科研（課題）工作的錦囊，以與諸君分享：
（一）基于實(shí)踐（工作）利朵，但研究不等于實(shí)踐（工作）律想，尤其是在最終的成果呈現(xiàn)中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是“拿得出活動(dòng)”“聊得來(lái)經(jīng)驗(yàn)”但就是“整不出觀點(diǎn)”绍弟，更遑論成體系的成果了技即。高度重視經(jīng)驗(yàn)提升與成果的表達(dá)，這是錦囊之一晌柬。
金生鈜教授在《教育研究的邏輯》中曾說(shuō)：“教育研究是以言行事姥份，即研究者在研究過(guò)程中是言說(shuō)者，而不是實(shí)踐者年碘。他的研究提出的任何主張都是以言辭（寫作也是一種言辭澈歉，就如演講一樣）為表現(xiàn)的，但不是以實(shí)踐結(jié)果為表現(xiàn)的屿衅。”
馮友蘭也說(shuō)過(guò)埃难，無(wú)論哲學(xué)科學(xué)，皆系寫出或說(shuō)出之道理涤久，皆必以嚴(yán)格的理智態(tài)度表現(xiàn)出研究的特性涡尘，研究不是敘述經(jīng)驗(yàn)，而在成立道理响迂。
（二）從教研工作自身定位來(lái)說(shuō)考抄，只有站得高，才能望得遠(yuǎn)蔗彤。但現(xiàn)實(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)川梅，身為教研員，即便只是在本學(xué)科領(lǐng)域然遏，也經(jīng)常出現(xiàn)站位不如教師高贫途，眼界不若教師高，流于經(jīng)驗(yàn)落于俗套的往往不在少數(shù)——成果的創(chuàng)新性大約是很難提得起的了待侵。關(guān)注大局丢早，至少在本學(xué)科領(lǐng)域有所突破，這是錦囊之二秧倾。
山東師范大學(xué)潘慶玉教授在參加一項(xiàng)省級(jí)課題的開題論證活動(dòng)時(shí)曾感嘆怨酝， “大家都在說(shuō)大家都在說(shuō)的話傀缩。我們應(yīng)該至少要有幾句話是體現(xiàn)出自己的深層次思考的吧！”
（三）整體而言凫碌，教研員角度的課題扑毡，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)上的不到位，具體表現(xiàn)在科學(xué)方法選用的適切性盛险、研究過(guò)程的規(guī)范性瞄摊、研究成果的概括性等方面。尤其經(jīng)常出現(xiàn)的一類情況是苦掘，教研員自身對(duì)于課題研究缺乏通盤考慮换帜，習(xí)慣于將任務(wù)簡(jiǎn)單切塊分解到下屬各層級(jí)教師身上——子課題經(jīng)常做得很有料，總課題組卻經(jīng)澈追龋總結(jié)提升不到位惯驼。高度重視科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，這是錦囊之三递瑰。
如喬曉春教授所言祟牲，“若研究設(shè)計(jì)有問(wèn)題，到了研究結(jié)束……以后抖部，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題说贝，錯(cuò)誤將無(wú)法補(bǔ)救。即使你用再高的技術(shù)手段慎颗，也很難彌補(bǔ)研究設(shè)計(jì)所帶來(lái)的失誤乡恕。”
（四）具體在研究方法層面，南師大朱雪梅老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)俯萎，“掌握大數(shù)據(jù)的人可以像上帝一樣俯瞰整個(gè)世界傲宜！”說(shuō)“大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育夫啊、評(píng)價(jià)函卒、管理的邊界已經(jīng)模糊，教育已經(jīng)從‘用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話’轉(zhuǎn)向‘用數(shù)據(jù)決策撇眯，用數(shù)據(jù)管理谆趾，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新’。”
這話放在整個(gè)時(shí)代背景下或許沒(méi)錯(cuò)叛本。但具體到教育教學(xué)研究領(lǐng)域則需要辯證地聽。教育教學(xué)研究的方法本身沒(méi)有好壞優(yōu)劣彤钟，不能簡(jiǎn)單說(shuō)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化研究就是科學(xué)的来候，以經(jīng)驗(yàn)敘事為主的定性研究就是不科學(xué)的。
教研員做研究逸雹，優(yōu)勢(shì)究竟體現(xiàn)在哪里营搅？我個(gè)人感覺(jué)云挟，至少在比一般教師更豐富的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和比一般教師更廣闊的數(shù)據(jù)來(lái)源兩方面是都體現(xiàn)出了相當(dāng)優(yōu)勢(shì)的，不可做非此即彼的選擇转质，還需要根據(jù)學(xué)科以及自身特點(diǎn)來(lái)斟酌選用园欣。在科學(xué)方法的選用上，適合的才是最好的休蟹，這是錦囊之四沸枯。
“不管是聰明人還是傻子，最后都抗拒不了必然赂弓。沒(méi)有一句話比下面這句諺語(yǔ)表述得更好了：愿意的人绑榴，命運(yùn)領(lǐng)著走；不愿意的人盈魁，命運(yùn)拖著走翔怎。”圭恰迪尼如是說(shuō)。他還說(shuō)杨耙，“做事時(shí)記住這條格言：只是做了一個(gè)開頭赤套，或是指出一個(gè)方向，提供一個(gè)動(dòng)力珊膜，是不夠的容握；我們應(yīng)該窮追到底，不到結(jié)束決不松勁辅搬。做事時(shí)盯得這么緊唯沮，保管你事半功倍。反其道而行的人堪遂，通常在事情剛剛開始介蛉，還沒(méi)碰上多少困難時(shí)，就假設(shè)它已經(jīng)做完了溶褪。”
楊向紅所長(zhǎng)在介紹組織币旧、引導(dǎo)教師開展課程相關(guān)的改革實(shí)踐的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，“教師無(wú)論從課程的實(shí)施還是領(lǐng)導(dǎo)角度看猿妈，與行政管理者或教研員最大的區(qū)別在于教師理解和實(shí)施的課程直接面向?qū)W生吹菱！”作為區(qū)域教科研管理與指導(dǎo)的從業(yè)人員，我在教育科研方面的最大優(yōu)勢(shì)（區(qū)別）應(yīng)該就在于我所理解和實(shí)施的教育科研活動(dòng)彭则，是可以直接面向一線教師鳍刷，或者教研員的。
“我們害怕自己俯抖，擔(dān)心我們不能承擔(dān)這種責(zé)任输瓜，而這種責(zé)任可能使我們重新得到天真的快樂(lè)。假如有一個(gè)‘難以和解的敵手’在摧毀著人，這個(gè)敵手就是人自己尤揣。我們?cè)谧约荷砩厦翡J地感覺(jué)到這股黑暗勢(shì)力搔啊。”（莫里斯《開放的自我》）我將努力克服自己身上“這股黑暗勢(shì)力”，在以科研思路方法如影隨形陪伴教研改革發(fā)展之路上“不松勁”北戏，努力“窮追到底”负芋，以實(shí)現(xiàn)我們共同的“事半功倍”。
我們的假面具撕掉了嗜愈。
我們不負(fù)責(zé)任的防線攻破了旧蛾。
我們必須重返創(chuàng)造人的生涯。
莫里斯如是說(shuō)芝硬。
