吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記之四十二（1213）
今天談?wù)勗O(shè)計有效的課堂練習(xí)策略五：練習(xí)設(shè)計形式多拓瞪。
如何溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系摘昌，架起抽象的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生已有認(rèn)知的橋梁炎码？如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行富有個性的解讀？如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈動起來端姚？吳老師在課堂上經(jīng)常使用的故事的形式給了我們很多有益的啟示。
案例及解析——讓分?jǐn)?shù)張嘴說話
上完“分?jǐn)?shù)的意義”一課讹俊，經(jīng)常有老師發(fā)出這樣的感慨：分?jǐn)?shù)的意義真是干巴巴的垦沉，尤其是對單位“1”的理解太抽象、太枯燥了仍劈！利用什么情境都不能調(diào)動學(xué)生的積極性厕倍。而吳老師講的這節(jié)課，卻有“不同尋撤犯恚”的效果讹弯。
“你能用生活中的事說說1/3或2/5的意思嗎？”
問題一提出这溅，學(xué)生停頓片刻后紛紛發(fā)言：
生1:我們7個小伙伴一起去玩捉迷藏组民，1個人找，6個人藏芍躏，找到了1/3邪乍。
師：7個人玩降狠，這里邊的1/3是哪兒來的对竣？
生2:老師，我明白榜配，他們找到了2個人否纬，就是找到了1/3。把6個人平均分成3份蛋褥，2個人就是1/3临燃。
生3:2個人是6個人的1/3，是7個人的,2/7……
從學(xué)生的發(fā)言中可以看出烙心，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)儲備著豐富的“資源”膜廊，吳老師通過講故事充分調(diào)動了學(xué)生的個體經(jīng)驗，通過學(xué)生舉的例子不斷豐富分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵淫茵，不僅如此爪瓜，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解已然超出了本節(jié)課的認(rèn)識范圍。
學(xué)生把自己的生活帶進(jìn)了理性的數(shù)學(xué)課堂匙瘪。用自己的經(jīng)驗講分?jǐn)?shù)铆铆，讓個體的經(jīng)驗和抽象的數(shù)學(xué)進(jìn)行對話，這才是“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”丹喻！
