轉王先云校長讀書筆記：《一線老師九問“大單元教學”》：下為教師們的問題與崔允漷教授的答疑摘錄徘键。
1.關于大單元的大問題、大任務央碟、大觀念税灌。
第一，一個大單元必須要結構化亿虽，必須要有骨架菱涤，也就是組織者。我曾經(jīng)舉過一個例子经柴，我們家住在單元樓里的第三單元狸窘，把單元樓結構化的就是電梯墩朦。有了電梯坯认，才能把多層樓串在一起，才能住人氓涣，電梯就是“組織者”牛哺。大單元同理。每個單元都有一個組織者劳吠，這個組織者可以是大問題引润，可以是大任務，也可以是大觀念痒玩，可以三選一淳附，而不是一個單元中大任務议慰、大觀念、大問題都要有奴曙”鸢迹可以通過問題鏈把單元結構化，可以通過任務串（任務1洽糟、任務2......）把單元結構化炉菲，也可以通過觀念層（大觀念、中觀念坤溃、小觀念）把單元結構化拍霜。
第二，大問題下的子問題薪介，是遞進關系還是并列關系祠饺，要視情況而定。大任務分解出的子任務昭灵，可以是并列的吠裆，可以是串聯(lián)的，也可以是串并列組合的烂完。大觀念一定要形成觀念層试疙，才能促進觀念的養(yǎng)成，否則很容易變成一種灌輸抠蚣。
第三祝旷，關于到底是要使用大任務、大問題嘶窄，還是大觀念怀跛，重點要看單元的主要目標是什么。如果單元的主要目標指向語言應用的能力柄冲，就可以用大任務吻谋，比如創(chuàng)設一個讓學生到餐廳里點菜的情境。如果單元的主要目標指向文化意識的培養(yǎng)现横，就可以用大觀念漓拾，把文化意識用明確的觀念來表達，大觀念分成幾個小觀念來組織教學戒祠。在實際應用中骇两，三者可能兩兩搭配使用，不會那么死板姜盈。但在設計的時候低千，一定是有主有次，根據(jù)單元的主要目標馏颂，明確主要是大任務示血、大問題還是大觀念棋傍。
2.關于真實情境。
首先难审，老師們要明確舍沙，現(xiàn)在中高考都在強調情境化，所以剔宪，情境不是“要不要”的問題拂铡，而是“必須得”的問題。
其次葱绒，新課程感帅、新課標所要求的核心素養(yǎng)，就是強調在真實情境下的語言運用地淀。老師的教學失球，也必須依據(jù)新課標，落實真實情境下的語言運用帮毁。老師們必須要想明白這個問題实苞。
我所理解的真實情境，其一烈疚，“真實”針對的是學生黔牵，是學生所遇到的語言運用的情境∫危“林黛玉入賈府”是林黛玉的真實情境猾浦，不是學生的真實情境。其二灯抛，真實情境主要強調真實任務金赦，一定是學生運用語言文字在某種情境下做某件事，不是賈寶玉/魯迅運用語言文字做某件事对嚼。不要把文本的情境當作真實情境夹抗。賈寶玉、林黛玉面臨的情境不需要老師去創(chuàng)設纵竖，老師要創(chuàng)設的是學生真實面對的情境漠烧。經(jīng)常有老師會布置一個任務——推薦一本書。情境在哪里磨确？情境是時間沽甥、空間声邦、人等的組合乏奥，人與環(huán)境的互動才是情境。老師們可以說亥曹，現(xiàn)在班里要搞一個讀書會邓了，每個人都要推薦一本書恨诱，再設置好推薦的時間（5分鐘還是10分鐘）、推薦的形式（直接講還是做PPT）等等骗炉，才是一個情境照宝。這是需要老師去創(chuàng)設的。
真實任務和情境是二合一的句葵。真實任務如果沒有情境厕鹃，就是訓練。比如：讓學生回家把每個字抄5遍乍丈，是訓練剂碴，但抄5遍之后，再教一教爸爸媽媽怎么寫字轻专，就是真實情境忆矛。
3.關于評價任務。
（1）一個目標對應一個目的地请垛。過程和結果相對好評催训，有了對過程和結果的評價，后面的表現(xiàn)就可以推論宗收。
（2）每個目的地要綜合權衡能評到什么程度漫拭。目標本來就是預設的、理想的混稽，是“求乎其上”嫂侍，測評是“得乎其中”。
（3）目標是預設的學習結果荚坞，有理想成分挑宠，測評是測實際的結果。要把能測的東西盡最大努力測好颓影。比如目標是上到海拔6000米的地方各淀，但我的身體狀況實際只能上到5000米，那就要把這5000米測得靠譜诡挂，測得科學碎浇，這才是關鍵問題。
（4）評價任務就是課堂中使用的評價工具或者評價手段璃俗，把它嵌入到教學過程中奴璃，就是教學評一體化。誰來評的問題城豁，主要考慮誰有能力評苟穆，學生評不了的必須老師自己評，如果把標準給到學生，學生就可以互評雳旅，老師自然可以不用評了跟磨。關于如何操作，只要把評分規(guī)則設計好攒盈，都是可行的抵拘。可以學生間互評型豁，也可以小組間互評僵蛛，還是要視情況而定，不是只有一種模式迎变。
（5）老師在課堂下達評價任務的時候墩瞳，其實都是抽樣評價。如果一堂課只讓學優(yōu)生來回答問題氏豌，這樣的課堂更多是在“表演”喉酌。
4.關于學后反思。
Q：如何在課堂中指導學生進行學后反思泵喘，實現(xiàn)知識技能到素養(yǎng)的轉變泪电？
（1）很多時候，我們只注重老師的反思纪铺，不太重視學生的反思相速，以為“教下去”就“留下來”了。這背后是把教學當做倒水鲜锚，“倒給學生一杯水突诬，老師要有一桶水”，這是一個錯誤的隱喻芜繁。如果教學這么簡單旺隙，老師們也不用這么辛苦了】チ睿“育人”的達成蔬捷，一定要經(jīng)過學習者自己的反思。
（2）反思是要教的榔袋。第一周拐，老師要設計好反思路徑和反思支架；第二凰兑，要重視課內的反思交流妥粟；第三，反思的結果達到“三階六級”吏够，三個臺階勾给，六級水平滩报，第一個臺階是“復述”，把學會的東西用自己的話重新表述一遍锦秒，第二個臺階是“關聯(lián)”，把新學的東西和過去的知識進行關聯(lián)喉镰，和生活進行關聯(lián)旅择，第三個臺階是“轉化”，知識轉化為情感侣姆，比如同情心生真、責任感，不轉化不升華捺宗，教下去的就還只是課文柱蟀。
