核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的"大單元教學(xué)"設(shè)計(jì)，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系虱痕，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材役拴，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)挎狸、選擇學(xué)科內(nèi)容扣汪、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)锨匆、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)崭别，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化恐锣，可培養(yǎng)茅主、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)土榴。
在本學(xué)期的教學(xué)中诀姚，我在“大單元教學(xué)”的指導(dǎo)下，有以下幾點(diǎn)收獲：
一玷禽、新課標(biāo)背景下学搜，語文教學(xué)方式從在講授中學(xué)娃善，操練中學(xué)到在情景中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)瑞佩。
所謂"大情境"聚磺，一個(gè)單元就是一個(gè)情境，而不僅僅是課文的內(nèi)容情境炬丸，須要設(shè)計(jì)整合基于真實(shí)生活的單元大情境瘫寝，讓情境貫通生活實(shí)際和學(xué)科內(nèi)容。
我在教學(xué)二年級(jí)語文第七單元時(shí)稠炬，圍繞主題“改變”設(shè)計(jì)了一個(gè)大的情境焕阿。“生活中首启，你有沒有也想改變自己的時(shí)候暮屡，結(jié)果怎么樣？”
圍繞這個(gè)問題毅桃，可以引導(dǎo)學(xué)生通過本單元四篇課文中褒纲，小動(dòng)物們的改變，說說自己的想法钥飞。
在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元的《大象的耳朵》這一課后莺掠，就結(jié)合課后第三題，來說說自己對這句話的感受读宙。
二彻秆、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容從語文知識(shí)技能到語文主題任務(wù)结闸。
問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考唇兑、同先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)。問題要處于認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)科核心及需要被揭示可遷移的學(xué)科觀念的連接點(diǎn)上桦锄。
在大單元情境下扎附，設(shè)計(jì)具有整體性而又典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，把之前語文學(xué)科知識(shí)與技能從以往的散點(diǎn)是碎片化的呈現(xiàn)方式察纯，明白了語言文字積累與梳理實(shí)用性帕棉，閱讀與交流等六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。
我在每一課的教學(xué)中饼记，都化繁為簡香伴，化以前的各種問題到現(xiàn)在的板塊化設(shè)計(jì)，每一個(gè)板塊具则，每一個(gè)任務(wù)都目標(biāo)明確即纲，直指一個(gè)主題任務(wù)。
在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這一課時(shí)博肋，在了解了課文內(nèi)容后低斋，我讓學(xué)生根據(jù)課后第一題展開交流蜂厅，抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，能根據(jù)提示講故事膊畴，開展了“講故事比賽”掘猿。
三、評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)中唇跨，便知道強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能稠通，教師要有意識(shí)的利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題买猖，提出針對性的指導(dǎo)意見改橘，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法玉控。
隨著教育教學(xué)和學(xué)習(xí)科目的發(fā)展飞主，教育評(píng)價(jià)的體系也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，之前我們評(píng)價(jià)學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)客觀評(píng)定高诺，現(xiàn)在需要突出對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的描述碌识。
在一堂課中，利用診斷性評(píng)價(jià)懒叛，形成性評(píng)價(jià)丸冕，終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式耽梅，捕捉學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)證據(jù)薛窥，從而檢驗(yàn)教學(xué)成果。
《蜘蛛開店》這一課的課后第二題眼姐，續(xù)編故事诅迷，教師在讓學(xué)生續(xù)編之前，就要給學(xué)生出示相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)众旗。
但是如果學(xué)生在交流時(shí)罢杉，遇到不對的地方，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用贡歧。
比如有個(gè)學(xué)生就續(xù)寫成了《河馬開店》滩租，我告訴她這個(gè)不叫續(xù)寫，叫仿寫利朵，如果要續(xù)寫律想，可以假設(shè)河馬接手了蜘蛛的商店。
四绍弟、以學(xué)生為主體
大單元以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體技即，以自主、合作樟遣、探究的學(xué)習(xí)方式而叼，在真實(shí)的情境中完成社會(huì)性建構(gòu)身笤，在對話、交流和反思中推動(dòng)學(xué)習(xí)葵陵，嵌入進(jìn)階式的液荸、問題導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，與教學(xué)過程融合 從而將教學(xué)過程變成學(xué)生不斷反思和改進(jìn)的過程脱篙。
在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這一課的生字時(shí)莹弊，我放手讓學(xué)生自己來說說自己是怎么識(shí)字的，學(xué)生組成了學(xué)習(xí)小組，學(xué)得效果很好剿配，運(yùn)用到了平時(shí)總結(jié)的形聲字铃慷、換一換、組詞和語境識(shí)字等多種方法细疚。
尤其在學(xué)習(xí)這課中“喝”這個(gè)字時(shí)，組詞“吆喝”川梅，當(dāng)大家質(zhì)疑什么是“吆喝”時(shí)疯兼，一個(gè)男生站起來直接大聲吆喝起來，“換剪子贫途、換菜刀吧彪，收舊手機(jī)”……
同學(xué)們看到他繪聲繪色的表演，都哈哈大笑起來丢早，這就是把詞語的掌握和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來姨裸。
以上就是我對于“新課標(biāo)”指導(dǎo)下“大單元教學(xué)”的理解，還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐怨酝。
