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? ? ? 沒讀這一章之前坤溃，我所理解的學生評價媚创，無非就是課堂上就提出的問題或?qū)W生的表現(xiàn)做針對性的評價，期中期末考試的成績評價郭厌，以及學期末填寫的綜合素質(zhì)評價表，再加上班級日常生活中雕蔽，學生做某事的即興評價折柠。在閱讀此章后，對學生的發(fā)展評價有了新的體會批狐，重新認識其豐富性與教育的價值扇售，重新思考在自己今后的教育中采取哪些工具對學生展開評價？評價過程中要注意什么嚣艇？開學初能結(jié)合本章閱讀做哪些評價嘗試承冰？
? ? ? ? 一、了解評價工具食零，嘗試運用
? ? ? 本書作者從國外到國內(nèi)研究成果的探究中表明：“評價滲透于教育過程之中”巷懈，評價工具更需豐富，方法更需多樣慌洪，并結(jié)合實踐案例向讀者介紹了六種評價工具：
? ? ? 1.實踐活動
? ? “這是指在班級內(nèi)學生組織開展的各類班級活動中，和以班級為單位參與的學校與社會活動中對學生發(fā)展進行評價凑保，評價主體往往是班主任冈爹、年級主任、學校領導欧引、社會人士等等频伤。”［1］學生在各類實踐活動中展示自我芝此，提升自我憋肖，評價主體以此來評價學生的發(fā)展情況因痛，評價學生在班級日常生活中生活質(zhì)量情況。這部分內(nèi)容共列舉了兩個主題活動案例岸更，其中一場為小學一年級家長舉辦的期末匯報鸵膏，孩子們用歌曲、朗誦怎炊、舞蹈等形式展示學習成果谭企。讀到這里，我試想：我的班級是否可以采用這種工具對學生進行評價呢评肆？但在這樣的活動中债查，又怎樣突出“長程發(fā)展色彩”呢？
? ? ? 2.日常觀察
? ? ? 班級的日常生活中瓜挽，同學盹廷，師生之間最為熟悉，通過觀察彼此在活動中久橙、學習中俄占、交往中的成長變化，進行互相評價與自我評價剥汤。在這里教師要學會研究學生颠放，時刻關注學生個體，群體的發(fā)展狀態(tài)吭敢，及時分析記錄碰凶。同時也要鼓勵學生之間互相觀察，客觀評價鹿驼。記得本班開學初欲低，競選班干部后，五個孩子負責五項內(nèi)容畜晰，（學習砾莱、紀律，衛(wèi)生凄鼻，文明腊瑟，安全）每個孩子都有一張評價表，每天都要進行總結(jié)块蚌，以貼小紅花的方式對孩子們每天的生活情況進行互評闰非。最后我再匯總這一天每個孩子的表現(xiàn)情況。我設想：隨著孩子年齡的增長峭范，知識基礎的訓練财松，他們今后會用自己的語言與文字進行記錄，那日常生活中的評價定會更加清晰與豐富。
? ? ? 3.學生作品
? ? ? 說到學生作品辆毡，讓我不禁回想起菜秦，2016年畢業(yè)班的孩子們，他們送給老師們的畢業(yè)禮物――那是由他們自己編寫的一本詩集舶掖，一本作文集球昨。這份特別的禮物至今還珍藏在我的書桌里，在沒有讀這部分內(nèi)容之前访锻，我從未想過這份禮物可以作為評價學生發(fā)展的工具褪尝。孩子們的成長記錄袋、日常植物期犬，動物觀察本河哑、一份有主題的手抄報、一次畫展入選作品龟虎，就連教室墻壁的布置璃谨，都可成為評價孩子發(fā)展的工具。因為“這類作品是其‘創(chuàng)造者’的產(chǎn)物鲤妥，可以直接代表著他的發(fā)展水平佳吞。”［2］“作為人的主動活動的產(chǎn)物棉安，他們同樣是人生命力量的體現(xiàn)關注著人的生氣體現(xiàn)著人的智慧底扳，保藏著的秘密」钡ⅲ”［3］蘇聯(lián)著名的教育家阿莫納什維利衷模，要求每個孩子為家長準備紙袋，這個紙袋里裝滿了孩子的各色作品蒲赂，從這個紙袋里教師與家長能清晰看到孩子們在學校生活中的發(fā)展情況阱冶。這份評價工具凝聚著教育者智慧，凝聚著教育者對孩子的熱情滥嘴。
? ? ? 4.自我報告
? ? “直接來自學生的自我報告木蹬，則能清晰而真切地呈現(xiàn)他們發(fā)展的歷程與內(nèi)容，具有直接提供評價資源的價值若皱∧魅”［4］學生在參與活動的過程中，有哪些情感體驗走触，哪些自我價值體現(xiàn)晦譬，哪些他人影響？都可作為自我報告的內(nèi)容饺汹。同時根據(jù)孩子的年齡不同，知識基礎不同痰催，口述或書面語言表達都可呈現(xiàn)評價的價值兜辞。針對本班一年級的孩子迎瞧，我的感覺“口述”最為適合，孩子們能用一兩句話表達出自己的真實感受逸吵，已經(jīng)很棒了凶硅！鄉(xiāng)村的孩子，接觸外部世界的機會很少扫皱，本班的五個孩子沒人坐過火車足绅；沒有走出本地旅游過；沒人到過電影院看過電影韩脑，他們無從談感受氢妈，他們能談的就是菜園里各種蔬菜的名稱，以及栽種的過程段多。所以結(jié)合實際開展活動首量，學生的自我報告才最真實，評價才更有價值进苍。
? ? ? 5.調(diào)查問卷
? ? ? 對于我來說加缘，寒假時設計的調(diào)查問卷，是一次從未有過的嘗試觉啊。根據(jù)微信群里各位教師的指導拣宏，首先下載了問卷星軟件，之后設計了幾道簡答題杠人，發(fā)到了家長微信群里勋乾，感覺很簡單。結(jié)果只有一位家長進行了填寫搜吧，這讓我倍感失望市俊。于是再次回顧頭來審視我的調(diào)查問卷，才發(fā)現(xiàn)漏洞百出滤奈，隨意性太強摆昧，目的不夠明確，缺乏科學性蜒程，易操作性绅你。并且問卷發(fā)放前，對家長實際情況分析不夠昭躺，種種原因?qū)е麓舜握{(diào)查失效耗美。通過閱讀，讓我明確了四點：“一是問卷主題的清晰度饭耳，要建立在深入的前期文獻研究的基礎上遗增，并結(jié)合實踐問題和具體情景，形成調(diào)查主題和基本結(jié)構(gòu)。二是問卷的編制過程需要加大科學性似舵，在語言表達脚猾、選項設置、題型設計等方面砚哗，充分考慮調(diào)查對象的特點和調(diào)查研究的目標龙助；并在測試之后完成問卷。三是問卷的發(fā)放和回收過程蛛芥，涉及抽樣的科學性提鸟、與研究對象之間的高質(zhì)量溝通、問卷回收的質(zhì)量保障等仅淑。四是具體的分析研究称勋，要通過多種類型的分析，揭示數(shù)據(jù)背后的意蘊漓糙∠巢”［5］
? ? ? 6.專題測試
? ? ? 這部分內(nèi)容中提到了一些專有名詞，經(jīng)過百度查找昆禽，初步有所了解蝗蛙，同時也感覺到自己知識的淺薄。? ? ?
? ? ? OECD組織：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織醉鳖，組織宗旨是幫助各成員國家的政府實現(xiàn)可持續(xù)性經(jīng)濟增長和就業(yè)捡硅，成員國生活水準上升，同時保持金融穩(wěn)定盗棵，從而為世界經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻壮韭。
? ? ? PISA測試：是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展（OECD）組織的大型學生學習質(zhì)量比較研究項目。PISA的測試對象為各國正在學校就讀的15歲少年纹因，以卷面方式從閱讀能力喷屋、數(shù)學能力和科學素養(yǎng)等三個方面進行測試，以了解各國初中學生瞭恰，是否具備了未來生活所需的知識與技能屯曹。
? ? ? 元認知：就是對認知的認知，具體地說惊畏，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制恶耽。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”颜启，指的就是這種次認知偷俭。 元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。
? ? ? 能級化研究：能級一詞基本解釋為原子缰盏、分子涌萤、原子核等在不同狀態(tài)下運動所具有的能量值淹遵。這種數(shù)值是不連續(xù)的，好象臺階一樣负溪，所以叫能級合呐。那么“能級化研究”，因為在百度中沒有具體的解釋笙以，我個人結(jié)合這部分知識內(nèi)容理解為：以上六種評價工具的開發(fā)，象階梯一樣冻辩，分出層次猖腕，形成等級評價體系的研究。
? ? ? 二恨闪、厘清評價途徑倘感，探索拓展
? ? ? 作者從“日常評價與集中評價相結(jié)合”、“單項評價與綜合評價相結(jié)合”咙咽、“自我評價與他人評價相結(jié)合”三方面闡述評價途徑的拓展老玛。在閱讀中，在探索理解中钧敞，回顧自己的一些做法蜡豹，感覺清晰了許多。學生的發(fā)展變化離不開班級日常生活溉苛，離不開家庭環(huán)境的影響镜廉，離不開同學、老師愚战、家人的關愛與鼓勵娇唯，教誨與指導。往往一項活動寂玲、一場競賽塔插、一次合作，都能讓孩子們在同學拓哟、家長想许、老師的評價中得到發(fā)展。如班級的五個孩子第一次設計主題黑板報彰檬，是為了給李易達小朋友過生日伸刃。由于一年級上學期，孩子們會寫的字很少逢倍，所以黑板上呈現(xiàn)的是拼音捧颅、漢字、圖畫匯集而成的作品较雕。孩子們天馬行空的想象碉哑，夸張的繪畫作品讓黑板無一絲空隙挚币。你幫我畫一筆，我?guī)湍銓懸还P扣典，在合作中完成設計后妆毕。接下來大家就要評一評，先說說自己的贮尖，再說說他人的笛粘，最后說一說整塊黑板的設計。孩子們的評價雖然很簡單湿硝，但沒有偏離主題薪前，負責寫自己名字的李易達說：“我的名字寫得不好看，沒有王月寫得漂亮关斜。整塊黑板都是字示括。”王孜說：“我畫了太陽沒有涂好顏色痢畜，趙思瑩畫的蛋糕有三層垛膝，上面還有蠟燭，很漂亮丁稀『鹩担”孩子們在自我評價，他人評價中反思线衫，對比扔罪，尋找不足，為今后的再設計奠定基礎桶雀。其實整個板面設計矿酵，蛋糕、蠟燭矗积、生日快樂祝福語都有所體現(xiàn)全肮，只是排列比較凌亂，字與畫安排缺乏整體效果棘捣。有了第一次做鋪墊辜腺，孩子們在第二次設計講故事活動主題黑板報時，更加注重了整體的版面設計乍恐，可見孩子的設計能力是在不斷評價中提高的评疗。
? ? ? ? 三、推進評價過程茵烈，關注學生
? ? ? 在班級生活中百匆，關注學生的發(fā)展，是評價的核心目的呜投，教師必須在尊重學生的基礎上加匈，有意識地調(diào)動存璃，促成評價活動的開展，要發(fā)揮指導作用雕拼，共同形成評價體系纵东，這是其一。評價過程要多維互動啥寇，學生偎球、老師、社會人士之間辑甜，群體與個體之間評價互動會隨著具體情景的變化而變化甜橱，“小學低段學生的評價性互動，主要發(fā)生在個體與小組栈戳、教師、家長之間难裆；小學高段則會增加更多學生群體與個體的互動子檀；而初中階段，則在與成人世界的評價性互動上乃戈，會有大量的新資源產(chǎn)生褂痰。”［6］這是其二症虑∷跬幔“評價即教育”，所以在班級建設中谍憔，在對學生的教育中匪蝙，“要開發(fā)每次有意識評價的教育意義”［7］、“要將學生評價作為班級文化的一部分”［8］习贫、“要在提升教育質(zhì)量意義上重建學生評價體系”［9］逛球，這是其三。這三點是學生發(fā)展評價推進過程中需要關注的內(nèi)容苫昌。
? ? ? 本章的閱讀颤绕，只是讓我對學生發(fā)展評價有了初步的了解，要想達到領悟祟身，還必須要結(jié)合自己班級的實際情況把所了解的知識加以應用奥务，在“做”中提升理解能力，學習能力袜硫。
［1］李家成.班級日常生活重建中的學生發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2015:225
［2］［3］同上書氯葬，第230頁
［4］同上書，第232頁
［5］同上書婉陷，第237頁
［6］［7］同上書溢谤，第252頁
［8］［9］同上書瞻凤，第253頁
