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? ? ? 第二章作者從“意蘊(yùn)”談“班級日常生活的返璞歸真”烙博；從“班級授課制”瑟蜈、“教育社會學(xué)”烟逊、“德育論”的視角分析已有的“班級”研究范式；從“學(xué)生的生活”铺根、“班主任的職業(yè)生活”宪躯、“學(xué)校改革與發(fā)展”、“中國教育學(xué)創(chuàng)新”重建“班級”研究范式位迂；從“班主任的意識”访雪、“學(xué)生班級生活”肮砾、“涌現(xiàn)而出的新可能”反思“班級”的現(xiàn)狀皱卓。以上每一處引號的內(nèi)容都蘊(yùn)含著作者的一些觀點(diǎn)：
“班級的存在是專業(yè)分工的需要，是家長的需要痹换，是提高教學(xué)效率的需要泻帮「闻悖”［1］
“學(xué)生是教育的對象，是需要教師培養(yǎng)的對象刑顺；德育是教育不可缺失的氯窍，甚至是首要的構(gòu)成，具有重要的意義蹲堂；班級蘊(yùn)含著豐富的德育資源可以開發(fā)狼讨。”［2］
“本書認(rèn)為柒竞，學(xué)生的生命存在與發(fā)展需要班級政供；尤其是相對于歐美國家學(xué)生的學(xué)校日常生活，中國學(xué)生的班級日常生活更具有典型性和世界貢獻(xiàn)朽基〔几簦”［3］
? “班級就是學(xué)生的日常生活世界。由此出發(fā)稼虎，我們就可以通達(dá)本真的教育衅檀。它發(fā)生在真實(shí)的班級生活中，是一種綜合融通的教育霎俩，是與終身教育直接溝通的教育哀军，是直接生成整體的人的教育〈蛉矗”［4］
? “班主任與班級的關(guān)系不是給定的杉适，而是創(chuàng)生性的――班級生活在邀請著班主任的生命介入；班級也在成就著班主任生命的可能性柳击≡惩疲”［5］
? “班級生活是班主任職業(yè)生活和生命境界不可缺失的構(gòu)成。班主任需要在自己的工作中捌肴，成就工作蹬叭，成就學(xué)生毯侦，成就自我【叩妫”［6］
“將學(xué)校本身視為一個(gè)基于班級的有機(jī)體侈离；學(xué)校并非最微觀的教育細(xì)胞，班級則是中國教育最微觀但也是綜合有機(jī)和動態(tài)發(fā)展的細(xì)胞筝蚕∝阅耄”［7］
“自然，無限豐富的可能性存在于班級日常生活之中起宽。從學(xué)生立場出發(fā)洲胖，學(xué)生班級日常生活必須走上重建的道路∨骰Γ”［8］
……
? ? ? 一绿映、自我剖析
? ? ? 在閱讀理解這一章所滲透出來的理性內(nèi)涵的過程中，我不斷地自我審視腐晾，越發(fā)感覺自己的渺小叉弦。
? ? ? 1.對自己的定位屬于哪一種認(rèn)識？作者給出了三種：不得不做班主任藻糖；工作重心放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上淹冰；德育工作者，追求自己的工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)巨柒。我分析自己應(yīng)該是剛開始時(shí)屬于第一種樱拴，慢慢接觸與了解后轉(zhuǎn)為第二種，更深入探索洋满，實(shí)踐后正在努力轉(zhuǎn)向第三種晶乔。
? ? ? ? 2.對班級建設(shè)的意識存在哪些問題？第一牺勾，偏重于管理正罢，只注重安全，紀(jì)律禽最，學(xué)習(xí)腺怯，很少關(guān)注學(xué)生的精神，評價(jià)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)川无。第二，缺乏對學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注虑乖，班級生活乏味懦趋，學(xué)生的主動創(chuàng)造，參與意識不強(qiáng)疹味。第三仅叫，班級建設(shè)中獨(dú)斷獨(dú)行帜篇，缺乏學(xué)生，家長诫咱，老師共同體的共建意識笙隙。
? ? ? 3.班級豐富的育人資源開發(fā)存在哪些問題？第一坎缭，班級的活動類型單一竟痰，不注重學(xué)生的自主發(fā)展。第二掏呼，學(xué)生的人際交往沒有進(jìn)入自己的教育視野坏快。第三，在班級建設(shè)中憎夷，活動開展中莽鸿，很少組織學(xué)生進(jìn)行反思與評價(jià)。
? ? ? 二拾给、自我評價(jià)
? ? ? 在閱讀思考祥得，自我剖析中，深知這只是個(gè)新的開始蒋得，新的起步啃沪，以前工作中的積累只是一些皮毛。面對班級日常生活建設(shè)意識淺薄的我窄锅，需要更廣闊的深入创千；面對知識欠缺的我，需要更專業(yè)的理論閱讀入偷；面對學(xué)生的發(fā)展教育關(guān)注不夠的我追驴，需要更多的投入，精心策劃完善每一次教育活動疏之，反思評價(jià)活動的意義與價(jià)值殿雪；面對專業(yè)成長緩慢的我，需要更長程的努力锋爪；面對不善于與家長合作的我丙曙，需要更快的轉(zhuǎn)換角色，站在對方的立場考慮問題其骄，尊重與理解再加真誠的指導(dǎo)亏镰。
? ? “學(xué)然后知不足”，我要在自我反省拯爽，自我批評中前進(jìn)索抓。把所學(xué)付諸于行動，在行動中彌補(bǔ)不足。
? ? ? 三逼肯、自我修正
? ? ? 在閱讀中進(jìn)行自我剖析與評價(jià)后耸黑，再回顧這一年來向各位專家與老師們的學(xué)習(xí)收獲，努力尋求著自我修正的方式與方法篮幢。
? ? ? 1.“返璞歸真”走進(jìn)我的教育視野
? “返璞歸真”指去掉外飾大刊，還其本質(zhì)。比喻回復(fù)原來的自然狀態(tài)三椿。作者第二章開頭就引用了《學(xué)會生存》這本書的兩段話缺菌，意在向我們滲透人類學(xué)習(xí)離不開日常生活，要回歸教育的本真赋续。所以我嘗試改變男翰，帶著孩子們走進(jìn)大自然，走進(jìn)身邊的日常生活纽乱，結(jié)合鄉(xiāng)村的特點(diǎn)蛾绎，和孩子們一起種植，一起欣賞雪景鸦列，一起觀察蚯蚓租冠，由于孩子們剛剛一年級，所以學(xué)習(xí)用繪畫薯嗤，拼音加漢字的方式做觀察記錄顽爹，并努力把各科的教學(xué)融入生活，在生活中為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會骆姐。
? ? ? 2.“學(xué)生發(fā)展”明確我的教育方向
? ? ? 通過閱讀镜粤，我對“學(xué)生發(fā)展”有了新的認(rèn)識。它不單單指知識的積累玻褪，能力的發(fā)展肉渴，還有個(gè)體的生命意義體驗(yàn)與價(jià)值創(chuàng)生，是一種綜合素質(zhì)的發(fā)展带射。并且這種發(fā)展都可以通過學(xué)生的班級日常生活得以實(shí)現(xiàn)同规。因此在班級日常生活中，我不再只是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績不放窟社，而有意識地開展各類游戲活動券勺，觀察活動，分享活動……活動中孩子能得到哪些發(fā)展灿里？他們的個(gè)體情感體驗(yàn)如何关炼？又創(chuàng)生出哪些有意義，有價(jià)值的活動钠四？活動的前期準(zhǔn)備與后期評價(jià)反思也引起了我的重視盗扒，不再只是為了活動而活動跪楞。如為了讓孩子們發(fā)現(xiàn)身邊大自然中的美缀去，激起熱愛大自然之情侣灶。我和孩子們一起學(xué)習(xí)制作簡單的葉子書簽÷扑椋活動前讓孩子觀看樹葉粘貼畫的圖片褥影，與孩子商討需要注意的問題，以及要做的準(zhǔn)備咏雌》苍酰活動后讓孩子們總結(jié)制作的方法，評價(jià)所有的葉子作品赊抖，并反思活動過程中存在的問題统倒，需要改進(jìn)的地方。雖然孩子們的表達(dá)只是一兩句話氛雪，但他們的情感體驗(yàn)是真實(shí)的房匆。
? ? ? 3.“創(chuàng)新實(shí)踐”改變我的教育方式
? ? “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”叮”對于班級日常生活浴鸿，無論是從研究的角度，還是建設(shè)的角度都離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)弦追。班主任的工作實(shí)踐岳链，學(xué)生的活動實(shí)踐，都能在積極的創(chuàng)新中得到更有價(jià)值的探索劲件。課堂是孩子們學(xué)習(xí)的主陣地掸哑，而我卻帶著孩子們走出課堂，去大自然中觀察樹木零远，到菜園里觀察菜葉苗分，觀察中學(xué)習(xí)識字，拼音遍烦，繪畫俭嘁，觀察方法等等，孩子們喜歡用這種方式學(xué)習(xí)服猪。這也讓我想起教育家阿莫納什維利帶他零年級孩子走進(jìn)公園植樹供填，觀察各種植物與昆蟲，期間孩子們收獲著無比的快樂罢猪，積極主動探索著身邊自然世界的神奇與奧秘近她。
? ? ? 4.“專業(yè)閱讀”啟發(fā)我的教育智慧
? ? ? 應(yīng)該說這是我閱讀的第一本很專業(yè)的書籍，也是我如此用心閱讀的第一本書膳帕。以前讀書粘捎，總是隨手摘抄幾句話薇缅，幾個(gè)詞，或整本書讀后寫上一篇讀后感攒磨。從來沒有這樣邊讀邊寫感受的情況泳桦。在讀寫中，我發(fā)現(xiàn)自己懂得了很多教育理論知識娩缰，專業(yè)的詞語灸撰。并在寫中嘗試著運(yùn)用，嘗試著用理論闡述自己的教育行為拼坎。這種專業(yè)書籍的閱讀啟發(fā)了我的教育智慧浮毯，我將繼續(xù)努力！
［1］李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2015:23
［2］同上書泰鸡，第28頁
［3］同上書债蓝，第30頁
［4］同上書，第37頁
［5］［6］同上書盛龄，第38頁
［7］同上書饰迹，第42頁
［8］同上書，第59頁
