? ? ? 在讀顧明遠(yuǎn)老師《蘇霍姆林斯基教育思想在中國(guó)的傳播及其現(xiàn)實(shí)意義》這篇序言時(shí)帅涂，就感受到蘇思想中所蘊(yùn)含的濃濃人文關(guān)懷。他關(guān)注學(xué)生的個(gè)體尤蛮，關(guān)注到每位學(xué)生媳友，而并非抽象意義的學(xué)生，在他的眼中抵屿，每個(gè)學(xué)生都是具有研究意義的獨(dú)立個(gè)體庆锦，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、有血有肉的自然人轧葛，而非社會(huì)意義的學(xué)生搂抒，他關(guān)注到每個(gè)學(xué)生艇搀，并且一直抱有熱情！此外求晶，印象深刻的還有蘇霍姆林斯基關(guān)注學(xué)生的精神世界焰雕，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)，他的培養(yǎng)目標(biāo)是人的和諧全面發(fā)展芳杏，要讓學(xué)生成為幸福的人矩屁，使學(xué)生的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂(lè)！

一爵赵、學(xué)校職責(zé)吝秕、教育意義

1、教育的理想——使所有的兒童都成為幸福的人空幻，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂(lè)烁峭！

2、學(xué)校的使命——為人而斗爭(zhēng)秕铛。幫助兒童克服成長(zhǎng)過(guò)程中的消極影響约郁，使積極的影響發(fā)揮作用。聯(lián)想到布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論但两，發(fā)展的個(gè)體是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中鬓梅，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體展。學(xué)生的天生稟賦個(gè)體存在差異谨湘，而后天由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同绽快，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著很大影響。在對(duì)學(xué)優(yōu)生悲关、學(xué)困生分類教育時(shí)谎僻，應(yīng)關(guān)注學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境，家庭寓辱、社會(huì)等給學(xué)生帶來(lái)的影響艘绍，及時(shí)了解學(xué)生情況，做好家校溝通秫筏，幫助學(xué)生克服消極影響诱鞠，使積極影響發(fā)揮作用。并且這種關(guān)注是動(dòng)態(tài)的这敬，是長(zhǎng)期的航夺。

3、教師的任務(wù)——點(diǎn)燃兒童內(nèi)在火花崔涂！使兒童的一切天賦和才能都最充分的發(fā)揮出來(lái)阳掐！相信兒童是有內(nèi)在天賦的，相信每個(gè)孩子都是一粒種子，靜待花開(kāi)缭保！只是生根發(fā)芽需要時(shí)間汛闸、耐心。過(guò)程中給予不斷的教誨艺骂，陪伴孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題诸老，找到解決問(wèn)題的方法進(jìn)行試驗(yàn)修正，這中間細(xì)碎漫長(zhǎng)的每一步都雨露滋潤(rùn)著這粒種子钳恕。而教師所給孩子們的正向信念别伏、鼓勵(lì)、贊賞忧额、激勵(lì)這些都是這粒種子生根發(fā)芽所需要的陽(yáng)光……教師的職責(zé)不是教給學(xué)生知識(shí)厘肮，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)兒童宙址！將孩子們作為一個(gè)個(gè)具體的寶藏轴脐，具有而生動(dòng)的人，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)抡砂，積極引導(dǎo)，使孩子們的內(nèi)在天賦都最能發(fā)揮出來(lái)恬涧！

二注益、優(yōu)秀先進(jìn)的教育思想理念

1、要相信孩子溯捆！相信人丑搔！

? ? ? 教師要對(duì)孩子們身上良好開(kāi)端具有無(wú)限的信心！與我國(guó)孟子所持有的性善論觀點(diǎn)相似提揍。對(duì)孩子發(fā)展向好抱有絕對(duì)的信心啤月！信念上的篤定！尤其是針對(duì)學(xué)困生劳跃，由于學(xué)生接受谎仲、吸收知識(shí)的差異不同，學(xué)習(xí)成果存在差異刨仑。比如正在開(kāi)展的“寒假讀好書(shū)”活動(dòng)郑诺，識(shí)字量大、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)已經(jīng)完成了所有闖關(guān)活動(dòng)杉武。但是識(shí)字量少辙诞，較慢的同學(xué)，還在讀第一個(gè)較長(zhǎng)的故事轻抱。面對(duì)這樣的情況飞涂，不能一刀切，要求所有的學(xué)生都完成兩本書(shū)的閱讀。只能針對(duì)孩子具體情況较店，讀一個(gè)故事士八，今天讀了，明天會(huì)再反邊回來(lái)泽西，再讀讀昨天讀的才能回想起來(lái)曹铃，保持故事情節(jié)的連貫，這樣雖然慢捧杉，但是適合陕见，所以過(guò)程指導(dǎo)，個(gè)別定制閱讀任務(wù)味抖，而不能一刀切评甜。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體仔涩，而非抽象意義的學(xué)生忍坷！

? ? 在讀到這個(gè)理念的時(shí)候，的確心頭一震熔脂、兩眼放光佩研！然后佩服！聯(lián)想到自己的工作當(dāng)中真的是把學(xué)生當(dāng)成抽象意義的學(xué)生了霞揉，雖然是關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體旬薯！但還不夠細(xì)致、科學(xué)适秩、規(guī)范绊序、到位！是關(guān)注到了學(xué)困生秽荞，但是還沒(méi)有建立一套幫扶體系骤公，從哪幾個(gè)方面補(bǔ)短板？為什么導(dǎo)致學(xué)困扬跋？哪方面學(xué)困阶捆？沒(méi)有精確。再者在幫扶學(xué)困生的同時(shí)胁住，忽視了學(xué)優(yōu)生的更進(jìn)一步趁猴！在新的學(xué)期，這兩方面都要落實(shí)彪见，教育要面向全體學(xué)生儡司！而不是只關(guān)注學(xué)困或?qū)W優(yōu)！是面向有血有肉的具體學(xué)生余指，而非整齊劃一的抽象學(xué)生捕犬。