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孩子是祖國的未來薇组，民族的希望外臂，因此孩子的教育備受關(guān)注。談到教育我們馬上就會(huì)想到教學(xué)律胀，因而聯(lián)想到各種教學(xué)要素宋光，例如，教材炭菌，經(jīng)驗(yàn)罪佳，學(xué)生，教師黑低，活動(dòng)……教學(xué)要素在教學(xué)過程中的作用和如何處理好他們之間的關(guān)系赘艳，我想談一下我自己的看法。
?每一個(gè)孩子都是一個(gè)小天使克握，他們天真無邪蕾管。每一個(gè)孩子都應(yīng)該健康成長快樂生活，每一個(gè)孩子都不應(yīng)該被所謂的教育所束縛菩暗，教育應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性掰曾，教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于孩子的發(fā)展而不是讓孩子變成只會(huì)讀書的機(jī)器。我曾接觸過赫爾巴特“教師中心停团，書本中心”的教學(xué)理論婴梧，不得不說這種理論有它被實(shí)施的必然性，但是我更傾向于杜威“學(xué)生中心客蹋，活動(dòng)中心”的教學(xué)理論塞蹭。
?我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，是最重要的一部分讶坯，沒有學(xué)生教學(xué)就無從談起番电。教學(xué)的一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展為中心辆琅。舉一個(gè)我們很熟悉的例子來說明這個(gè)問題：我們學(xué)校每年都會(huì)有教學(xué)評(píng)估大會(huì)漱办，評(píng)選優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班級(jí)婉烟，而評(píng)選優(yōu)秀教師的依據(jù)很大程度是學(xué)生的成績娩井。我覺得這足以說明學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而作為必不可少的一部分的教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)作用似袁。教師的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)洞辣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)咐刨，做學(xué)生成長路上的引路人，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助扬霜，但不能把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體定鸟。根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷，我感覺以教師為中心著瓶，為主體联予，而完全忽略學(xué)生感受的教學(xué)是乏味的，是毫無意義的材原。說到這沸久，我想分享我的經(jīng)歷。
?曾經(jīng)我的一位老師余蟹，一上課就開始按照自己的思路滔滔不絕的講卷胯，完全不顧我們的感受。從來都不會(huì)問我們是否能夠跟上他的節(jié)奏客叉，我們是否能夠聽得懂诵竭，說實(shí)話，有時(shí)候都不知道他在講什么兼搏，很認(rèn)真的聽了一節(jié)課卵慰，還是對(duì)他教的內(nèi)容一無所知，慢慢的也就失去了對(duì)這門課的興趣佛呻。我覺得這種教學(xué)方式就是以教師為中心裳朋，教師只顧著自己講，學(xué)生只是他可有可無的聽眾吓著。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生學(xué)不到知識(shí)鲤嫡，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于我深受這種教學(xué)方式的迫害绑莺，所以我堅(jiān)持學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的主體暖眼，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。
?教材和活動(dòng)都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具纺裁，我認(rèn)為它們?cè)诮虒W(xué)過程中起輔助作用诫肠。教材上呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教材在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)欺缘。但是栋豫，有些時(shí)候，教材是可有可無的谚殊，沒有教材學(xué)生也可以學(xué)到很多丧鸯，有時(shí)候，教材可能會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)嫩絮，讓學(xué)生接受一些比較片面單一的知識(shí)丛肢。通過活動(dòng)學(xué)習(xí)與通過教材學(xué)習(xí)相比围肥，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)摔踱∨跋龋活動(dòng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在快樂中完成怨愤，學(xué)生在活動(dòng)中可以自然而然的學(xué)到很多派敷。杜威主張活動(dòng)中心，主張做中學(xué)撰洗，他讓學(xué)生們到農(nóng)場活動(dòng)篮愉，學(xué)生們?cè)谕嫠趧?dòng)中就認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)植物。不得不承認(rèn)這種在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方法要比把各種動(dòng)植物畫在教材上讓學(xué)生們一個(gè)一個(gè)去記住簡單的多差导，關(guān)鍵是學(xué)生在活動(dòng)中還得到了很多其他方面的知識(shí)试躏，并且沒有覺得乏味無聊，在享受的過程中完成了學(xué)習(xí)设褐。但是颠蕴，活動(dòng)學(xué)習(xí)也同樣有一定的局限性。例如助析，我們不可能為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)植物的各種器官而讓學(xué)生們?nèi)?dòng)植物犀被；我們無法為了教學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)或物理公式而模擬各種實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)過程，就算可以外冀，也無法做到理想狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)探究寡键，因?yàn)槔硐霠顟B(tài)在我們生活中更本就不存在；我們也不可能為了讓學(xué)生更好的理解地理上各個(gè)溫度帶的氣候特點(diǎn)讓學(xué)生們到全球去體驗(yàn)…所以說雪隧，活動(dòng)教學(xué)也不是萬能的西轩。而將教材與活動(dòng)兩者結(jié)合在一起，卻會(huì)有意想不到的效果脑沿。
我是一個(gè)理科生藕畔，在化學(xué)和物理的學(xué)習(xí)中，深深體會(huì)到了教材與活動(dòng)結(jié)合的美庄拇。在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)器材的使用注服，這是如何正確的使用器材是很讓同學(xué)們頭疼的事。對(duì)我來說丛忆，最難的就是酸式滴定管和堿式滴定管的辨別和使用祠汇，一遇到這樣的題就頭暈。一次實(shí)驗(yàn)課終于見到了這兩個(gè)折磨我已久的滴定管熄诡。經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)練習(xí)可很，我成功的征服了這兩個(gè)小東西。它們的使用方法至今都記憶猶新凰浮。不光是理科我抠，許多文科的只是要也用活動(dòng)來體現(xiàn)才能更好的讓學(xué)生理解苇本。在初中地理的學(xué)習(xí)中，在地圖上清楚的辨別出中國的各個(gè)省份是件很困難的事菜拓，但老師舉辦了拼圖大賽瓣窄，讓我們比賽拼中國的地圖后，很快我們就可以說出每一個(gè)省份的具體位置以及他們的大體形狀纳鼎。這次的活動(dòng)不僅讓我們學(xué)到了知識(shí)同樣也調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)熱情俺夕，讓課本上刻板的東西變得生動(dòng)有趣。很多人無法理解教材上一些抽象的東西贱鄙，但當(dāng)這些東西在活動(dòng)中得到實(shí)踐就很容易被人接受劝贸。所以我認(rèn)為在教學(xué)中不能把教材和活動(dòng)分離，只有把兩者結(jié)合起來才能更好的輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)逗宁。
?關(guān)于經(jīng)驗(yàn)映九，我沒有什么不成熟的看法，只是覺得學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)瞎颗，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)件甥。個(gè)人認(rèn)為沒有以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)只是學(xué)習(xí)了知識(shí)哼拔，并將知識(shí)運(yùn)用后而獲得的一種自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)引有。經(jīng)驗(yàn)可以用來體現(xiàn)知識(shí)，卻無法代替知識(shí)管挟。
?關(guān)于教師轿曙，學(xué)生，教材僻孝，活動(dòng)导帝，經(jīng)驗(yàn)這些教學(xué)要素在教學(xué)過程中的作用與處理關(guān)系，以上是我的一些看法穿铆。綜合來說您单，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心荞雏，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虐秦，教材和活動(dòng)應(yīng)相互結(jié)合共同輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)凤优。
參考文獻(xiàn)：[1]王道俊悦陋，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社.2015年 ?
